Unidad didactica del otoño

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  INTRODUCCIÓN. La programación de los procesos de Enseñanza - Aprendizaje ocupan un lugar en el conjunto de las tareas docentes. La programación es un instrumento fundamental que ayuda al maestro/a en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje que desarrolla con un grupo concreto de alumnos/as. Con la programación de Aula los maestros/as sistematizan su trabajo diario, de forma flexible, las tareas a realizar durante el proceso educativo. Todos los maestros/as planificamos, en alguna medida, el trabaj
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  INTRODUCCIÓN.  La programación de los procesos de Enseñanza - Aprendizaje ocupan un lugar en elconjunto de las tareas docentes. La programación es un instrumento fundamental queayuda al maestro/a en el proceso de Enseñanza - Aprendizaje que desarrolla con ungrupo concreto de alumnos/as. Con la programación de Aula los maestros/assistematizan su trabajo diario, de forma flexible, las tareas a realizar durante el procesoeducativo. Todos los maestros/as planificamos, en alguna medida, el trabajo a realizaren el aula.Existen diferentes formas de presentar los contenidos globalizados en la etapa infantil,si bien, todas las Programaciones de Aula tienen unos elementos básicos que les dancoherencia y unidad. El fin último de la programación es evitar la improvisación de lastareas docentes.La Programación de Aula se sitúa en el tercer nivel de concreción del currículo.Programar es anticiparse de modo reflexivo al proceso educativo de un grupo / alumnoconcreto. La programación como visión o descripción previa de una actividad en susdiferentes fases o elementos puede ser entendida como un proyecto de acción conjuntaentre maestros/as y alumnos/as donde se sistematiza y ordena el trabajo escolar. Estaprogramación debe cumplir algunas funciones básicas:    Ser un instrumento integrador de todos los factores implicados, a fin de darlesunidad de sentido en su operatividad.    Ser garantía de coherencia y continuidad en las acciones didácticas delmaestro/a.    Ser base imprescindible para ponderar y homologar objetivamente los avancesen la evaluación continua del rendimiento escolar.    Ser instrumento dinámico de base, a partir del análisis de los resultados de laevaluación, de ajuste en la actividad didáctica a las exigencias de los alumnos/as,objetivos, recursos y condiciones del medio, en orden a conseguir aprendizajesmás eficaces y seguros.    Determinar las prácticas educativas adecuadas al contexto para alcanzar losobjetivos curriculares propuestos.    Ayudamos a reflexionar sobre el qué y el cómo enseñamos.La Programación de Aula ha de estar pensada y diseñada desde una triple dimensión:  Orientatividad, es decir, que guíe la práctica educativa, pero que no la condicione.  Flexibilidad, esto es, que pueda ser ajustada a las exigencias de cada jornada.   Posibilidad, es decir, la programación que se realiza no es excluyente de otrasposibles; ni siquiera es la más válida, es, sencillamente, nuestra programación y no porello la mejor.La programación, en fin, aún siendo una formalización de lo previsible no rechaza loimprevisible, sino que lo admite y contempla como necesario. Este modo decontextualizar la programación nos lleva a una última consideración, y supone admitirla Programación de Aula como un proyecto incardinado en el Proyecto Curricular deCentro donde se plantean objetivos hipotéticos para la acción, se seleccionan contenidossocioculturales del entorno y se plantean tareas a los alumnos/as como actividadessignificativas y útiles.Con independencia de que el trabajo escolar se organice en torno a Unidades Didácticas,Proyectos, etc. Como tópicos programadores en la Educación Infantil, las actividades yexperiencias que realicen los niños y niñas deberán respetar el enfoque globalizadorcomo elemento metodológico más apropiado para esta etapa. Desde esta perspectiva laProgramación de Aula habrá de contemplar una serie de condiciones imprescindibles:    Interesar realmente a los niños/as.    Ser interesante para los maestros/as.    Respetar los ritmos individuales y el desarrollo evolutivo de los alumnos/as.    Partir de las informaciones e ideas previas de los niños/as sobre aquello quevamos a investigar.    Estimular la autonomía, el pensamiento creativo y proponer actividades queadmitan una gran variedad de respuestas.    Favorecer acciones individuales, de gran grupo y de pequeño grupo, en formatanto libre como sugerida.    Complementar y ampliar los acontecimientos, experiencias, actitudes y hábitosya adquiridos.    Respetar los intereses y necesidades.La programación que trata de adaptar el proyecto pedagógico de un centro a lascaracterísticas concretas de un grupo de alumnos/as, puede definirse como una serie deoperaciones que los maestros/as bien como conjunto, bien en grupo de dimensiones másreducidas llevan a cabo para organizar, a nivel concreto, la actividad didáctica y con elloponer en práctica aquellas experiencias de aprendizaje que van a constituir el currículoefectivamente seguido por los alumnos/as.Una programación de aula en la etapa infantil así entendida, se establece bajo unoscondicionantes que tratan de legitimarla y de hacerla funcionar. A saber:    Forma parte de un proceso curricular del que depende y al que informa de modopermanente.     Se contempla como una tarea colectiva que afecta a un grupo de maestros/as encuanto que son miembros de una determinada Comunidad Escolar que persigueunas mismas finalidades educativas.    Exige tomar decisiones últimas sobre el qué, cuándo, cómo enseñar, y qué,cuándo, cómo evaluar, al centrarse sobre un grupo / aula concreto.    Persigue una auténtica enseñanza globalizada. La verdadera enseñanzaglobalizada, independientemente de su diseño, habrá de estar basada en laactividad del niño/a y no en el pensamiento de los maestros/as.    Admite diferentes formas de globalización: Unidades Didácticas, proyectos, ...El respeto a la perspectiva globalizadora durante el período infantil quedafundamentado desde postulados psicológicos, pedagógicos y sociales. La organizaciónde las tareas infantiles en torno a las realidades significativas para los niños/as y enfunción de sus intereses, no excluye diversas formas de presentar el trabajo escolar a losdiscentes. Antes bien, habrán de entenderse como complementarias y nunca comocontrapuestas.Entre las diversas propuestas - eje de presentar la globalización recogemos, como la mássignificativa la Unidad Didáctica.La Unidad Didáctica se entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso deEnseñanza / Aprendizaje, articulado y completo. En ella se deben precisar por tanto loscontenidos, los objetivos, las actividades de Enseñanza /Aprendizaje y las actividadespara la evaluación. Su srcen puede residir en la necesidad de encontrar una fórmulacapaz de armonizar de manera eficiente la práctica de la enseñanza y el aprendizaje, yguiando la actividad escolar.Como Unidad de trabajo relativo a un proceso de Enseñanza / Aprendizaje, la UnidadDidáctica parte de la delimitación de objetivos didácticos, que frente a los objetivos deetapa y / o ámbito tiene un carácter más concreto y definido. Además, contiene laconcreción de los contenidos propios de la unidad, las actividades a realizar y losaspectos metodológicos y para la evaluación que se consideran relevantes.La Unidad Didáctica es un plan de actuación docente que se inicia a partir delconocimiento de unos objetivos, se desarrolla explicitando actividades y enriqueciendoel mundo experiencial de los alumnos/as, y finaliza estableciendo los criterios deevaluación necesarios para mejorar el proceso.Conviene precisar que, dado el carácter dinámico de la Programación de Aula, loselementos que constituyen la Unidad Didáctica guardan entre sí estrechas relaciones deinterdependencia, en donde adquieren sentido didáctico y coherencia pedagógica. LaUnidad Didáctica ha de plantearse sobre la base del conocimiento mutuo de loselementos que la integran, de su carácter sistemático y de la coherencia entre dichoselementos en base a sus interacciones y no a su mera yuxtaposición.  El planteamiento de la Unidad Didáctica encierra en sí mismo un verdadero trabajo deprogramación donde el equipo docente / maestro/a de aula deben decidir de maneraordenada sobre las cuestiones siguientes:    ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?: OBJETIVOS.  Los objetivos de la Unidad Didáctica han de plantearse en el contexto referencial de losobjetivos generales de la etapa. Dichos objetivos están orientados hacia el desarrollo delas diversas capacidades de los niños/as en sus diversos ámbitos. Existen diferentesniveles jerárquicos en el planteamiento de los objetivos, pero interesa subrayar que es laUnidad Didáctica el lugar idóneo donde los equipos de maestros/as deberán establecerlos objetivos didácticos como elementos que guíen su intervención educativa alconstituir el referente inmediato de la evaluación continua. Dichos objetivos expresan larelación de los objetivos generales con los contenidos concretos de cada Unidad. Apartir de los objetivos generales de la etapa, y sobre la base de unos contenidoseducativos, los maestros/as deberán formular los objetivos didácticos para su Unidad.    ¿QUÉ ENSEÑAR?: CONTENIDOS.  Los contenidos los constituyen todo ese conjunto de informaciones que ponemos en juego en el proceso de Enseñanza / Aprendizaje escolar para desarrollar las capacidadesde los alumnos/as en el marco de una determinada etapa educativa. Respecto a loscontenidos subrayamos, una vez más, el enfoque globalizado de los mismos, no sinadmitir su distribución en ámbitos de experiencias con el fin de ayudar a loseducadores/as en las tareas de planificación escolar procurando el tratamientoequilibrado de los mismos y evitando jerarquía entre ellos.Los contenidos y su estructuración en bloques dentro de los distintos ámbitos deexperiencias así como su selección y organización serán decididos por los maestros/as;y se contemplarán atendiendo a estos tres tipos: conceptuales, procedimentales yactitudinales.    ¿CÓMO ENSEÑAR?: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE, METODOLOGÍA.  Las actividades que realizan los niños/as constituyen la base de sus aprendizajes. “Lasactividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategiasmetodológicas” (Antúnez, 1992).A través de ellas se desarrollan las capacidades infantiles, por lo que se hacenimprescindibles unos criterios de selección, que tendremos en cuenta:    Que persigan el desarrollo global de todas las capacidades humanas.    Que sean potencialmente significativas para los niños/as.    Que tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños/as.    Que faciliten las relaciones con los adultos y proporcionen mecanismos quepropicien las interacciones entre iguales.
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