PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PRIMARIA

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  PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PRIMARIA 1ª parte: Introducción Currículum en contextos diversos FACULTAD DE EDUCACIÓN José Luis Bernal Agudo José Luis Bernal Agudo 1 ESQUEMA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PRIMARIA 1ª parte: Introducción Currículum en contextos diversos FACULTAD DE EDUCACIÓN José Luis Bernal Agudo José Luis Bernal Agudo 1 ESQUEMA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN Referencias básicas para realizar una programación Programación-Unidad Didáctica Estructura de la programación didáctica Bibliografía parta profundizar 1.- CONTEXTUALIZACIÓN Referencias legislativas en Educación Primaria Competencias curriculares de la Administración del Estado, Comunidades Autónomas y centros educativos: cuatro niveles de decisión Tres variables que condicionan la programación 2.- ELEMENTOS QUE COMPONEN EL CURRÍCULO 3.- COMPETENCIAS CLAVE. Cómo la programación que se presenta contribuye a la consecución de estas competencias Qué entendemos por competencias clave? Qué implica trabajar por competencias? 4.- OBJETIVOS Objetivos generales del curso (Objetivos de aprendizaje) 5.- CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES: ESTRUCTURACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A DESARROLLAR Contenidos Áreas de conocimiento en Educación Primaria 6.- METODOLOGÍA Principios y estrategias Características y tipos de actividades. Actividades extraescolares y complementarias Temporalización, espacios y agrupamientos 7.- RECURSOS 8.- ELEMENTOS TRANSVERSALES 9.- PLAN LECTOR 10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Consideraciones generales Qué tenemos que desarrollar en la programación 12.- EVALUACIÓN Consideraciones generales. La evaluación forma parte del proceso de enseñanzaaprendizaje. Tipos de evaluación Qué tenemos que evaluar: Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables Cuándo tenemos que evaluar: Momentos en la evaluación Cómo evaluar: Instrumentos de evaluación Cómo calificar: Criterios de calificación La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje BIBLIOGRAFÍA José Luis Bernal Agudo 2 INTRODUCCIÓN IDEA A DESTACAR Si aceptamos que el aprendizaje en el aula es situacional, contextualizado por la estructura de las tareas académicas y por el clima ecológico fruto de la negociación del grupo, la programación de aula... ha de caracterizarse por su flexibilidad, dado el carácter situacional, multidimensional y cambiante del hecho educativo. Deberíamos huir, pues, de los dos extremos no planificación/planificación cerrada- y, considerándola una hipótesis, convertirla en un marco para la acción que se reconstruye y modifica en su propio desarrollo (Carmen, L. de [et al.], 2004, 48-49). Referencias básicas para realizar una programación Podemos indicar una serie de notas que, de algún modo, servirían de referencia para caracterizar el proceso de planificar lo que se va a hacer en el desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Así pues, dada por sentada su flexibilidad como una característica clave, podemos destacar las siguientes características que determinarían el sentido de una programación didáctica: Coherencia interna: la programación debe tener una coherencia total entre los diferentes aspectos que lo componen. Tanto los objetivos como los contenidos, la metodología y, desde luego, la evaluación deben responder a aquellas competencias que es nuestra intención que alcancen los alumnos. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación deben ser coherentes entre sí. Coherencia externa: la programación no es un documento aislado de todos los procesos que se generan en un centro educativo. Supone la concreción de decisiones y criterios que se han consensuado antes en el claustro, departamentos o equipos docentes. Por eso, la programación forma parte del Proyecto curricular de etapa, que es un elemento mas del Proyecto educativo del centro. Contextualización: si la programación necesita una coherencia interna y externa, también debe tener en cuenta aquellas características socioculturales y ambientales del contexto del centro, sin perder de vista la propia singularidad de la clase. Por ello, es importante en el desarrollo de la oposición determinar con claridad las características contextuales del centro y el aula. Utilidad: No debe quedarse en un documento estante, o sea que sirva solamente de cara a la galería o para la Administración cuando la soliciten. Tiene que ser un documento claro y operativo que sirva de referencia para los procesos de enseñanza-aprendizaje. En equipo: Si queremos trabajar competencias como cooperación, colaboración y trabajo compartido en nuestros alumnos, deberíamos comenzar por nosotros mismos como maestros. Además, las variables que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje son tan diversas que es necesario la intervención de todo el equipo docente en la planificación de esos procesos. Abierta: la programación de aula puede plantearse y desarrollarse desde múltiples perspectivas, tanto su estructura como su desarrollo se puede concretar en tomo a talleres, rincones, centros de interés, proyectos de trabajo, etc. Es cierto que hay unos ámbitos que siempre habrá que tenerlos presente, como los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, pero va a estar siempre abierta a diversas posibilidades en su desarrollo. José Luis Bernal Agudo 3 De todas estas características hay que destacar la coherencia como la variable clave que debe orientar toda la programación. Desde las competencias hasta la evaluación, los diferentes elementos de la programación deben responder a la contextualización planteada al principio y ser coherentes entre si en todo momento, de tal modo que el reto esencial que tiene el opositor sería el ser capaz de concretar la coherencia de toda la programación, demostrando en todo momento la relación entre los diferentes ámbitos que la componen. IDEA A DESTACAR Destacar la coherencia como la variable clave que debe orientar toda la programación. Desde las competencias hasta la evaluación, los diferentes elementos de la programación deben responder a la contextualización planteada al principio y ser coherentes entre si en todo momento, de tal modo que el reto esencial que tiene el opositor sería el ser capaz de concretar la coherencia de toda la programación, demostrando en todo momento la relación entre los diferentes ámbitos que la componen. Programación-Unidad Didáctica La programación está integrada por un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas en función de diferentes criterios. De este modo, se entiende por unidad didáctica aquella unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo. Como dice el artículo 21.2 de Orden de 16 de junio de 2014, la programación didáctica deberá ser el instrumento de planificación curricular específico y necesario para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos Por lo tanto, en ella habrá que considerar desde los objetivos a conseguir en un espacio de tiempo concreto, hasta las actividades de evaluación que pretendemos realizar. Estamos hablando de planificar lo que el maestro va a trabajar después con los alumnos, o sea pensar y organizar una suma de acciones que van a servir para lograr unos objetivos y desarrollar unos contenidos, y tratando de comprobar que lo que hacemos funciona -la evaluación-. En consecuencia, podemos observar que la programación y sus correspondientes unidades didácticas van a ser la plasmación de la intención educativa más cercana a la realidad educativa. Pero no puede ser de ningún modo un proceso independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del Proyecto Curricular con el que debe estar estrechamente relacionado y que deben marcar las pautas de su elaboración. En la medida en que el equipo de un centro haya analizado su contexto y su realidad concreta, se haya definido en torno a unos supuestos pedagógicos y haya organizado el centro de forma funcional y participativa, tendrá una base de referencia que le permitirá orientar y ubicar opciones más concretas. Como comentábamos antes, podemos diferenciar la programación de la unidad didáctica, entendiendo siempre que hablamos del mismo proceso. En ambas la estructura es la misma, ya que hablamos de pensar y organizar qué vamos a hacer con los alumnos, pero se concreta de forma diferente. En la programación, partiendo de la contextualización nos fijaremos en los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables más generales, y José Luis Bernal Agudo 4 concretaremos la metodología y evaluación, siempre teniendo como referencia todo el curso. En las unidades didácticas se organizan y temporalizan los elementos curriculares fijándonos especialmente en cada unidad didáctica en las actividades que vamos a desarrollar en el día a día, ya que las diferentes unidades didácticas componen la programación de un curso. Si por una parte hablamos de que no puede ser un proceso aislado, por otra también debemos afirmar que tampoco tiene que ser una mera distribución y temporalización de objetivos y contenidos, sino un proceso abierto y continuo que se preocupe también de los medios y maneras de conseguirlo. La realización de una programación coherente con los planteamientos antes mencionados nos llevará a evitar la improvisación mal entendida y continuas pérdidas de tiempo, a completar los programas adecuadamente y sistematizar su desarrollo, así como a conseguir una coordinación con el resto de maestros y equipos docentes del centro. Nos podemos terminar este apartado sin mencionar que la programación y sus unidades didácticas nunca pueden ser algo cerrado ni condicionar totalmente el aprendizaje de los alumnos. Sirven de punto de referencia esencial para el trabajo con los alumnos, y, dado el contexto y las circunstancias que puedan surgir en cada momento, puede alterarse. José Luis Bernal Agudo 5 UN SÍMIL PARA ENTENDER EL PROCESO Antes de entrar en el desarrollo de la programación y sus diferentes pasos, partiendo de un símil, explicamos qué significa planificar procesos. Para ello utilizamos un ejemplo como es la planificación de nuestras vacaciones. Si reflexionamos detenidamente sobre cómo las preparamos nos tenemos que dar cuenta de que, aunque sea de forma intuitiva, siempre partimos de qué es lo que realmente queremos hacer, qué es lo que buscamos con ellas, o sea descanso, disfrutar de la familia, hacer turismo, perdernos en algún lugar aislado, recuperar el espacio con la pareja Vayamos donde vayamos, antes de pensar en el lugar siempre existe un pensamiento anterior en el que está presente qué perseguimos con las vacaciones. Estamos hablando de los objetivos a conseguir. Pero, siguiendo con el ejemplo, una vez que tenemos claro que queremos hacer, el objetivo que perseguimos va a estar claramente condicionado por el contexto en el que estamos. Si estamos casados, tenemos hijos, nuestra profesión nos lo permite o no, y no digamos la cuestión financiera todo esto nos condiciona la decisión totalmente. Estamos hablando del contexto como elemento determinante de nuestra decisión. Ya tenemos claro lo que queremos hacer, condicionados por las circunstancias en las que estamos, por lo que tenemos lo más importante, lo más relevante y lo que va a determinar toda nuestra planificación. Ahora se trata de concretar la decisión en un lugar concreto que responda a nuestro objetivo. Si queremos descansar del mundanal ruido lo más aislados posible está claro que no nos vamos a ir a una playa concurrida, o si queremos disfrutar con la pareja lo de menos va a ser el lugar. Por lo tanto, estamos hablando de la concreción de los objetivos que pretendemos lograr, lo que denominamos en el diseño curricular los contenidos, que siempre dependen de los objetivos que deseamos conseguir, están totalmente interrelacionados entre sí. El siguiente paso de nuestra planificación de las vacaciones consiste en decidir cómo lo vamos a hacer, qué recursos necesitamos utilizar, cuándo lo vamos a hacer Estamos hablando de lo que en diseño curricular denominamos metodología, actividades, recursos, tiempo Y, finalmente, en función siempre de los objetivos que pretendíamos conseguir, dispondremos de unas variables que nos servirán para valorar nuestras vacaciones. Estamos hablando de la evaluación. Con el símil que acabamos de explicar podemos entender con bastante facilidad lo que significa realizar una programación, o sea planificar con antelación lo que vamos a hacer con los alumnos durante un tiempo determinado. Pero es necesario destacar que lo que orienta y determina totalmente el diseño van a ser lo objetivos, lo que pretendemos lograr. Lo vemos en la siguiente tabla: Fases en el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje Para qué nos vamos de vacaciones? Para qué enseñar? Objetivos Qué es lo que queremos hacer? Qué enseñar? Contenidos Cómo lo vamos a hacer? Cómo enseñar? Metodología, recursos, actividades Qué deberemos valorar, cuándo y cómo? Qué hay que evaluar, cuándo y cómo? Evaluación José Luis Bernal Agudo 6 Estructura de la programación didáctica La Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma indica que la programación didáctica deberá ser el instrumento de planificación curricular específico y necesario para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Por otra parte, van a ser los diferentes equipos didácticos de cada centro educativo o, en su caso, el órgano de coordinación didáctica que corresponda, los responsables de la elaboración de las programaciones didácticas, tomando como referencia el Proyecto curricular de etapa. Las denominadas competencias básicas pasan a concretarse como competencias clave, que se plantean como una referencia esencial en la planificación y desarrollo del currículum de los alumnos en toda la educación Primaria. Como indica la Orden de 16 de junio de 2014, en el marco de la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria fija en su artículo 2 las competencias que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de la Educación Primaria y haber adquirido al final de la enseñanza básica: Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. Además, como dice el artículo 6.4 de la Orden de 16 de junio de 2014, la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Por tanto, los centros, al organizar su práctica docente, deberán establecer un Plan Lector a lo largo de toda la etapa, que se incluirá en el Proyecto Curricular de Etapa y se concretará en las diferentes programaciones didácticas de área. Los centros educativos tendrán tres cursos académicos para la elaboración del Plan lector, cuyas líneas metodológicas vendrán marcadas por la Dirección General competente en materia de política educativa y educación permanente. En la propuesta de programación también tendremos que tener en cuenta también otros aspectos que habrá que considerar en todas las áreas, como son los elementos transversales que se indican en el artículo 8 de la Orden de 16 de junio de El artículo 21.3 de la Orden de 16 de junio de 2014, modificado por la Orden de 21 de diciembre de 2015, indica que las programaciones didácticas de cada nivel incluirán, al menos, los siguientes aspectos en cada área: Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación. Características de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados en todas las áreas de conocimiento y, en su caso, el diseño de los instrumentos de evaluación. Medidas de atención a la diversidad relacionadas con el grupo específico de alumnos. Programa de apoyo, refuerzo, recuperación, ampliación propuesto al alumnado y evaluación de los mismos. Metodología didáctica: Organización, recursos didácticos, agrupamiento del alumnado, estrategias metodológicas José Luis Bernal Agudo 7 CCD programación didáctica apuntes clase Plan Lector específico a desarrollar desde el área. Tratamiento de los elementos transversales. Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del área dentro del Proyecto bilingüe y/o plurilingüe. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de las Programaciones Didácticas en relación con los resultados académicos y procesos de mejora. La Orden de 16 de junio de 2014 habla de programación didáctica, que recoge la planificación que el equipo docente hace para cada uno de los cursos. La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las características concretas de un grupo de alumnos y la acción que se desarrolla entre profesores y alumnos para sistematizar y ordenar el trabajo escolar. Estructuración programación de aula 1.- CONTEXTUALIZACIÓN: Se trata de describir la realidad a la que dar respuesta y en la que se va a desarrollar la programación didáctica Características del centro: tipo (urbano, rural CRAs-), unidades, maestros y rol de cada uno (tutores, especialistas ), apoyos, proyectos innovación, espacios Contexto sociocultural y físico: tipo de entorno, clase social predominante, la familia, entorno laboral y económico, propuestas culturales del entorno, problemas sociales más importantes, entorno natural próximo, ecosistemas (relieve, vegetación ) Características de la clase elegida: nº alumnos en la clase, alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (discapacidad, alumnos inmigrantes que puedan plantear problemas de lenguaje o nivel educativo), diferentes niveles en clase Necesidades y características de los alumnos: Aspectos psicopedagógicos del grupo de edad de los alumnos elegidos y características específicas que deseemos indicar en los que hemos elegido. Disposiciones legislativas que sirven de referencia para la elaboración y desarrollo de la programación didáctica. Justificar por qué ponemos cada una. - Ámbito estatal - Ámbito autonómico Documentos institucionales del centro que sirven de referencia para la elaboración y desarrollo de la programación didáctica. - Proyecto Educativo del Centro Plan de Atención a la Diversidad Plan de Orientación y Acción Tutorial - Proyecto Curricular Plan Lector del centro Plan de utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Plan de implementación de elementos transversales. 2.- COMPETENCIAS CLAVE: cómo la programación que se presenta contribuye a la consecución de estas competencias. José Luis Bernal Agudo 8 3.- CONTENIDOS: ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES: ESTRUCTURACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS A DESARROLLAR Cronograma con las UD Temporalización de contenidos EVALUACIÓN UD nº TIEMPO SESIONES 1º Nº 1 Título SEPTIEMBRE 9 1º Nº 2 Título OCTUBRE Explicar la temporalización y de la organización de los elementos curriculares a través de las diversas unidades didácticas. UNIDAD DIDÁCTICA 1ª Título Explicar brevemente el título y qué se pretende con la unidad didáctica en el marco de la programación COMPETENCIAS CLAVE que vamos a trabajar en esta unidad didáctica ELEMENTOS TRANSVERSALES Elementos transversales que vamos a trabajar en la UD, explicándolos brevemente CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Relación con CC) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (CC) RECURSOS UNIDAD DIDÁCTICA 2ª 4.- METODOLOGÍA Principios metodológicos (Partir de los tres primeros de la Orden de 16 de junio de 2014) Estrategias metodológicas Características y tipo de actividades. Temporalización. (Explicar una sesión) Espacios Agrupamiento alumnos 5.- RECURSOS Posibilidad de estructurarlos en espaciales, personales y materiales 6.- ELEMENTOS TRANSVERSALES La programación didáctica será concreta y recogerá la enseñanza de
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