PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E.S.O. MATERIA TALLER DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL CURSO 1ºE.S.O. y 2º E. S. O.

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  PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E.S.O. MATERIA TALLER DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL CURSO 1ºE.S.O. y 2º E. S. O. 0 INDICE INTRODUCCIÓN: Principios educativos recogidos en el Proyecto
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E.S.O. MATERIA TALLER DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL CURSO 1ºE.S.O. y 2º E. S. O. 0 INDICE INTRODUCCIÓN: Principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo Organización de la materia adecuada al alumnado y profesorado Competencias básicas en el área y/o materia OBJETIVOS GENERALES Y DE MATERIA: Objetivos Generales: Objetivos de la materia: 9 3. CONTENIDOS DE LA MATERIA: RELACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA: METODOLOGÍA GENERAL: METODOLOGÍA DE CARÁCTER GENERAL: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: INCLUSIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE PLANES ESPECÍFICOS (PLAN DE LECTURA, SECCIONES EUROPEAS, PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN Y REDUCCIÓN DEL ABANDONO PREMATURO, ETC): INCLUSIÓN EN LA PROGRAMACIÓN DE OTROS PROYECTOS (PROYECTOS DE INNOVACIÓN, COMENIUS, ETC): CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACION Y DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: De la programación: Ver Sistema de Gestión de Calidad: plan de control de programaciones Del proceso de enseñanza-aprendizaje: ver Sistema de Gestión de Calidad: plan de control de actividades de aula CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: PRIMER TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL ORDINARIA: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA: PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES: PROCEDIMIENTOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES: 30 8 ODIFICACIONES RESPECTO AL CURSO ANTERIOR: 30 1 INTRODUCCIÓN: 1.1. Principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo. Son principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del IES Álvarez de Sotomayor los que a continuación se contemplan y sirven de referente pare el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro: Potenciar los diferentes niveles de estudios que se imparten en el centro: ESO, Bachillerato, planteando alternativas dinámicas que faciliten el acercamiento de la oferta educativa a las necesidades sociales y favorezcan la inserción en el mundo laboral o de continuidad de futuros estudios: Enseñanzas modulares, nuevos ciclos formativos, estudios superiores. Fomentar una Educación Para Todos, educando en igualdad y en la diversidad, creando un clima de tolerancia, libertad y responsabilidad que desarrollen la plena personalidad de los alumnos. Incidir en la educación que no discrimine por razones de sexo, raza, religión, situación social y económica, capacidad física. Propiciar un proceso educativo participativo, que implique a toda la Comunidad Educativa, donde la colaboración y participación sean permanentes Profundizar y ampliar el proceso de Socialización. Desarrollar la capacidad para aprender a aprender. Fomentar la cultura de la responsabilidad y del esfuerzo. Dinamizar la vida Sociocultural del centro, proponiendo incentivos que movilicen a los actores educativos y sociales. Fomentar el concepto de que el centro es un núcleo estratégico social y cultural en el entorno y abierto a realidades más amplias (comunidad autónoma, Unión Europea ) Valorar la labor de los profesionales que ejercen su actividad en el centro, fomentando el respeto y el reconocimiento social de su docencia. En base a estos principios se desarrolla esta programación didáctica. 2 1.2. Organización de la materia adecuada al alumnado y profesorado. Las características princípiales del desarrollo evolutivo, cognitivo y físico de los alumnos de la etapa son: Las características psicológicas de la adolescencia constituyen un elemento clave en la definición del proceso educativo de nuestro instituto, ya que este proceso debe partir de estas características en su diseño y dirigirse a potenciar el desarrollo de las mismas a través de la consecución de las competencias básicas. De hecho, es necesario remarcar que la acción educativa debe contribuir al desarrollo del proceso evolutivo del alumnado, generando un bucle de retroalimentación en el que se parte del momento evolutivo del alumno (Zona de Desarrollo Actual) para, mediante una planificación adecuada, superar ese momento evolutivo, dirigiéndonos hacia las potencialidades evolutivas del alumno (Zona de Desarrollo Próximo). En este sentido, se requiere un esfuerzo del profesorado para conocer a su alumnado, no sólo en términos genéricos de lo que supone la adolescencia; sino de cómo se concreta en cada alumno del centro. Esto tiene consecuencias pedagógicas claras: el alumno es el centro del proceso educativo y entorno a él debe planificarse el proceso de e/a. El alumnado que se encuentra en la franja de edad años se encuentra en plena adolescencia; una etapa psicosocial que no se puede considerar universal, ya que no existe en muchas culturas, en donde sólo existe el hecho biológico de la pubertad; pero no el hecho psicológico y social de la adolescencia. En todo caso, en nuestro contexto cultural sí que existe la adolescencia como una realidad psicológica y social incuestionable; constituyendo lo que en psicología se llama una moratoria social ; un periodo de espera que la sociedad da a sus miembros más jóvenes, mientras se preparan para ejercer los roles adultos. Esta idea de adolescencia cobra especial relevancia en un momento en el que desde el marco formativo común europeo se potencia el desarrollo de competencias que faculten al alumno para su inserción laboral y para participar en un proceso de formación permanente a lo largo de toda su vida. Se trata pues, de considerar esta etapa desde un punto de vista activo y no como un mero transito pasivo hasta la madurez. Nada llega por el mero paso del tiempo, nada llega sino no hay una intervención educativa planificada. 3 En el mundo occidental, la adolescencia comienza cuando arranca el hecho biológico de la pubertad (en torno a los once años en las chicas y a los doce años en los chicos), pero presenta una duración mayor que la propia pubertad; prolongándose de forma muy diversa en virtud de factores individuales, familiares y socioculturales. Realmente, la adolescencia, como etapa psicosocial no presenta manifestaciones monolíticas allí donde se produce. En la realidad de nuestro centro, y por extensión en Manzanares, la vivencia de la adolescencia está íntimamente unida al perfil familiar y social. Es cierto que la existencia de situaciones conflictivas y la atención que se les presta, puede llevar a pensar que la vivencia de la adolescencia en Manzanares se está convirtiendo en una etapa altamente conflictiva; pero no es así. No lo es cuantitativamente, ni cualitativamente; aunque es cierto que se observa un incremento de casos en los que la vivencia de la adolescencia se convierte en una experiencia negativa por dos variables familiares básicas: -Actitudes protectoras que convierte al niño en una persona vulnerable por su falta de resistencia a la frustración; lo que se agudiza al llegar a la adolescencia con los cambios emocionales propios de la edad -Habilidades parentales insuficientes para conseguir el cumplimiento de las normas de convivencia y para marcar un nivel de exigencia adecuada. Estas dos variables en la actuación familiar derivan en una creciente presencia de reacciones psicológicas ansiosas, depresivas, de conductas disruptivas, disociales, de adicciones, etc., que tienen en común la dificultad para afrontar adecuadamente las exigencias del entorno. En este contexto, el medio escolar se convierte en una fuente constante de frustraciones y por lo tanto en objeto de reacciones negativas de estos alumnos y su familia. La adolescencia como realidad cultural, encuentra en Manzanares un manifiesto contraste entre la población autóctona y la proveniente de fuera del país. Así, podemos encontrar varias realidades culturales diferenciadas en la forma de vivir la adolescencia: -Alumnos procedentes de Europa del Este, con un alto nivel general de exigencia familiar hacia lo escolar; lo que determina una orientación alta hacia objetivos académicos, frente a objetivos socio afectivos (por ejemplo, vivencia del ocio) 4 -Alumnos procedentes de América Latina, con una concepción general más tradicional de los roles masculinos y femeninos, lo que condiciona las conductas-ensayo en busca de la identidad y genera conflictos personales al entrar en procesos de comparación social con el entorno local (especialmente en las chicas) -Alumnos procedentes de África, con unos comportamientos en la adolescencia, como etapa cronológica, posiblemente identificables con las conductas que corresponderían en la población autóctona a la etapa inmediatamente posterior a la adolescencia (presencia temprana de responsabilidades) En el desarrollo general de la adolescencia, si bien es cierto que su duración es variada (dentro de unos márgenes que se sitúan en torno a los veinte años), también es cierto que existe una secuencia de logros (más o menos fija) dentro de la etapa. Esta secuencia de logros está nuevamente íntimamente vinculada a las posibilidades de estimulación familiar y por lo tanto muy unido al perfil socioeducativo. En términos generales, la adolescencia es la etapa del Estadio de las Operaciones Formales, presentando varias características cognitivas asociadas y que diferencian esta etapa evolutiva de las anteriores: La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible y por lo tanto lo real está subordinado a lo posible: Ante un problema, no sólo se tiene en cuenta los datos reales presentes; sino que se pueden prever todas las situaciones y relaciones causales posibles, aunque no estén presentes. Gracias a esta característica, el/la alumno/a posee la capacidad potencial de concebir y elaborar todas o casi todas las situaciones posibles que podrían coexistir con la situación dada, conceptualizando con una mayor precisión el planteamiento y resolución de un problema determinado. Carácter Hipotético-Deductivo: Aunque antes de la adolescencia somos capaces de realizar abstracciones, sólo en esta etapa pueden adoptar la forma de hipótesis. Es decir, por primera vez utilizamos una estrategia que nos permite plantear explicaciones posibles y después someterlas a prueba para comprobarlas empíricamente; siendo capaces de comprobar dichas hipótesis de forma sucesiva o simultánea. En ese proceso de comprobación, se pone en marcha igualmente un razonamiento deductivo que permite señalar cuáles son las consecuencias de las acciones realizadas 5 sobre la realidad; es decir, somos capaces de comprobar sistemáticamente el valor de cada una de las hipótesis que se nos ocurren. Carácter Proposicional: Los adolescentes se sirven de proposiciones verbales como medio más adecuado para expresar hipótesis y razonamientos, así como sus resultados. Las proposiciones son afirmaciones sobre lo que puede ser posible, son de naturaleza abstracta e hipotética, independientes de la realidad concreta. Así pues, el/la adolescente trabaja intelectualmente no sólo con objetos reales; sino con representaciones proposicionales de los objetos. Ahora bien, un proceso educativo que sólo tenga en cuenta la evolución del pensamiento es un proceso mal diseñado porque en esta etapa el desarrollo social, afectivo y sexual cobra tal relevancia que se puede decir, sin duda alguna, que de ello depende el equilibrio emocional, que es una de las competencias básicas a desarrollar en la etapa. Es por ello, que estos factores deben tenerse en cuenta en la organización de los grupos, en los modelos metodológicos, en los procesos de toma de decisión vocacional, en el modelo de relación profesor-alumno, en las actuaciones de convivencia, etc. En el desarrollo social, se puede observar una evolución que va desde una influencia monolítica del grupo hasta la aparición de la primera pareja. El grupo constituye un referente que ejerce de contrapeso a los modelos familiares y escolares, influyendo esencialmente en la formación del autoconcepto; de forma tal que se crea un círculo de retroalimentación: la interacción social influye en la imagen personal y ésta influye en la capacidad de interacción social. El grupo no sólo proporciona modelos de actuación social, con una escala de valores, una estructura de metas y un juicio moral determinados; sino que además proporciona un contexto en el que ensayar los roles sexuales; permitiendo la experimentación en la expresión de los afectos y consolidando el desarrollo de la orientación sexual. Esta influencia del grupo pasa de ser casi monolítica en el desarrollo social a perder influencia a medida que la necesidad de intimidad se asocia con la consecución de una pareja. 6 Este proceso de desarrollo social y sexual, adopta en nuestro alumnado, características específicas que mezclan, características propias de un contexto rural con características de sociedad urbanas: -No existe una educación sexual explícita en el ámbito familiar; constituyendo el grupo de iguales y ahora, internet las fuentes fundamentales de información. -Se produce una incorporación temprana de la pareja a la dinámica de la familia -Se considera como ritos de normalidad en etapas de cambio un ocio vinculado no al desarrollo de actividades concretas; sino el mero hecho de participar en grupos. -Hay un fácil acceso al consumo de drogas; observándose una división social en el tipo de consumo y cierta tolerancia social al respecto -Existe un uso creciente de redes sociales, con falta de control parental y riesgo creciente para los adolescentes. Las características de la materia a impartir son: Las matemáticas es una materia instrumental pues sus herramientas se utilizan tanto en la vida cotidiana como en el campo científico y profesional. La sociedad actual demanda de las personas que utilicen las destrezas matemáticas en múltiples situaciones. Las matemáticas deben ser presentadas al alumnado como un conjunto de conocimientos y procedimientos cercanos a su experiencia. Esta materia, por tanto, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el conocimiento científico (f). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g) y m). Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas, aunque de forma más específica educa el uso de la competencia matemática a través del razonamiento, las estrategias de resolución de problemas, los mecanismos del cálculo, la medida o las formas. También contribuye a mejorar la competencia en el tratamiento de la información ycompetencia digital pues los lenguajes numérico, gráfico y estadístico ayudan a interpretar la realidad y a expresarla. Asimismo, como código específico utiliza 7 continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas y mejora la competencia en comunicación lingüística. El estudio de las formas y los cuerpos o de las representaciones en el plano y el espacio son contenidos que mejoran la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico y también son herramientas de uso de las artes, y desarrolla la competencia cultural y artística. La práctica de la resolución de problemas amplía las estrategias de aprender a aprender y aumenta las posibilidades de autonomía e iniciativa personal. También contribuye a la mejorar la competencia social y ciudadana, facilitando herramientas para describir, predecir, e interpretar los fenómenos sociales. Esta materia aporta sus números, formas, tablas y gráficos al conjunto de formatos discontinuos o no verbales que integran el Plan de Lectura de Castilla-La Mancha 1.3. Competencias básicas en el área y/o materia. A través de esta materia, organizada en seis bloques de contenidos, los alumnos desarrollan las competencias encomunicación lingüística, matemática, interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competenciadigital, competencia social y ciudadana, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y competencia emocionalal ampliar el vocabulario técnico relacionado con el mundo empresarial y administrativo, los conocimientosde cuestiones financieras, al analizar el entorno, buscar información en internet y hacer presentaciones, desarrollarla creatividad, fortalecer la seguridad en sí mismos y las habilidades sociales y hacerse con herramientas para labúsqueda de soluciones y resolución de conflictos. Como decíamos, los contenidos del Taller de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial contribuyen al desarrollo de todas las competencias básicas en mayor o menor medida, resaltando de una forma especial la competencia de Autonomía e Iniciativa Personal. 8 COMPETENCIAS BÁSICAS 1. Competencia autonomía e iniciativa personal 2. Competencia social y ciudadana 3. Competencia aprender a aprender 4. Competencia cultural y artística 5. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico 6. Competencia en comunicación lingüística 7. Competencia matemática 8. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 9. Competencia emocional. 2. OBJETIVOS GENERALES Y DE MATERIA: 2.1. Objetivos Generales: Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades a), b), e), f) g), l) y n) recogidas en los objetivos de la etapaque se enumeran en el artículo 4 del Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha. En relacióncon la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, correspondería a las capacidades recogidas en los objetivosgenerales de la etapa de los apartados a), b), e), f) y g) del artículo Objetivos de la materia: Teniendo en cuenta el punto 1.3 de la introducción de esta programación didáctica así como Anexo II. Parte II Materias de la Educación secundaria optativas del Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (modificado por el Decreto 123/12) se ha establecido la siguiente tabla en la que se recogen los objetivos de área / materia relacionados con los objetivos de etapa: 9 Objetivos de la Materia 1.- Desarrollar competencias y rasgos personales relacionados con el espíritu emprendedor y empresarial: actitudproactiva, apertura al aprendizaje continuo, asunción de riesgos, autonomía, creatividad, cultura del esfuerzo y dela recompensa, curiosidad, espíritu de trabajo en equipo, gestión del cambio, gestión del riesgo, iniciativa, liderazgo,motivación, pensamiento crítico, responsabilidad, trabajo en equipo y voluntad. 2.- Interiorizar los conceptos de ahorro y consumo responsable y su aplicación en la vida personal y empresarial. 3.- Conocer y desarrollar el concepto de ética empresarial, así como el respeto y cumplimiento de la normativa deriesgos laborales. 4.- Conocer los principales sistemas económicos y valorar el papel del empresario dentro de un sistema de economíade mercado, así como la función decisiva del empresario en la creación de riqueza y generación de puestos detrabajo y, por tanto, en el desarrollo económico y social. 5.- Fomentar una cultura de internacionalización, potenciando la conciencia y el interés de los alumnos por un entornomás amplio que su ámbito local, en el cual se pueden desarrollar las relaciones humanas, económicas y sociales. Competencias básicas 1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,2,3,5,7,8,9 1,2,3,5,8 1,2,3,4,5,6,7,8,9 1,2,3,4,5,6,8,9 Objetivos Generales a), b), e), f) g), l) y n) a), b), e), f) g), l) y n) a), b), e), f) g), l) y n) a), b), e), f) g), l) y n) a), b), e), f) g), l) y n) 6.- Incluir, en el análisis de nuevas ideas de negocios, variables referidas a la viabilidad del proyecto en un entornointernacional. 1,2,3,4,5,6,7,8,9 a), b), e), f) g), l) y n) 7.- Difundir otras culturas que fomenten el respeto y el entendimiento en el ámbito personal y empresarial. 1,2,3,4,5,6,8,9 a), b), e), f) g), l) y n) 10 3. CONTENIDOS DE LA MATERIA: Los contenidos del Taller, según el D
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