PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES

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  PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Curso PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 2. ANÁLISIS CONTEXTUAL 2.1. Contextualización a nivel de centro Organización
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PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Curso PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 2. ANÁLISIS CONTEXTUAL 2.1. Contextualización a nivel de centro Organización y funcionamiento del Constitución del Horario de la orientadora Ubicación espacial y equipamientos del Departamento Metodología de trabajo y coordinación 3. OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR 4. CONCRECIÓN ANUAL DE LAS ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO 4.1. Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje Acción tutorial Orientación académico profesional. 5. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 6. BIBLIOGRAFÍA. 2 1. JUSTIFICACIÓN El artículo 27 de nuestra Constitución indica que todos tenemos derecho a la educación. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. La LOMCE 8/2013 del 9 de diciembre, que modifica algunos aspectos de la Ley Orgánica de Educación del 3 de mayo de 2006 (LOE 2/2006) para la mejora de la calidad educativa, establece que la educación supone facilitar el desarrollo personal y la integración social. El nivel educativo determina, en gran manera, las metas y expectativas de la trayectoria vital, tanto en lo profesional como en lo personal, así como el conjunto de conocimientos, recursos, y herramientas de aprendizaje que capacitan a una persona para cumplir con éxito sus objetivos. Los cambios sociales producidos (como la presencia en las aulas de alumnado con necesidades educativas específicas asociadas a distintas capacidades, motivaciones, intereses y culturas, demanda de dominio de lenguajes virtuales, etc.), implican nuevas necesidades y plantean nuevas demandas a las instituciones escolares que requieren respuestas adecuadas, también en el ámbito del asesoramiento psicopedagógico y la orientación. Con la presente programación del, del CEPA Luis Vives, pretendemos planificar, de manera flexible, los objetivos y actuaciones que nos planteamos para el presente curso desde el mismo departamento. Se tendrá en cuenta un carácter preventivo: garantiza el desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto. Es un proceso continuo, sistemático y articulado donde el alumno es el agente activo de su propio proceso. Se parte de un enfoque sistémico, donde no se considera el individuo aislado sino en un contexto, donde influyen multitud de variables. Se centra en las relaciones existentes entre las distintas variables. Curricular. Las funciones de orientación han de desarrollarse en el marco del currículo establecido. La orientación e intervención psicopedagógica ha de ir encaminada a la incorporación y asimilación equilibrada y personalizada por parte de cada alumno de los objetivos y contenidos curriculares para conseguir un proceso de maduración personal. Por lo tanto el currículum escolar es el punto de referencia obligado de las respuestas educativas que desde el ámbito de la orientación se den. Integradora. En el sentido de que ha de estar en relación con el completo desarrollo de la personalidad y dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de cada alumno. Por lo tanto debe abarcar a todas las dimensiones de la personalidad: psicológica, educativa, vocacional, personal 3 Compartida. Hemos dicho que todo profesor por el mero hecho de serlo tiene labores de orientación, pero que es el tutor sobre el que cae la mayor responsabilidad de la orientación. También en determinadas ocasiones se requiere para el adecuado desempeño de la labor orientadora la participación de personal especializado. Es en este sentido donde la labor orientadora ha de ser compartida, ya que existen objetivos comunes. Es pues necesario repartir responsabilidades y adquirir compromisos. Por último es necesario que se de una evaluación conjunta de los resultados de la intervención. Forma parte de la función docente e integra todas las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado. Entendemos, además que la labor orientadora, no es competencia exclusiva del D.O. sino que ha de estar presente en la actividad educativa cotidiana, de modo explícito o transversal y de este modo debe de recogerse en el Proyecto Educativo. Individualización. Siempre y cuando se considere necesario una actuación puntual y personalizada, se tomarán decisiones a este nivel. De acuerdo con los principios educativos que se persiguen en el centro, y en consonancia con el marco normativo vigente que rige las enseñanzas en los centros de adultos, basamos nuestra programación en: - Atención a la Diversidad. - Educación Integral. - Concepto de Orientación Educativa como un continuo. - Orientación Académica y Profesional para todo el alumnado. - Coordinación de la transición entre cursos. - El centro como espacio abierto y vivo. - Favorecer los proyectos de Investigación, Innovación y Mejora. - Fomentar actitud de trabajo y superación. - Fomentar y favorecer la igualdad de ambos sexos. - Participación y respeto de todos los grupos. Actitud de respeto y ayuda mutua hacia los grupos e individuos que se encuentran en situaciones socialmente desfavorecidas 4 2. ANÁLISIS CONTEXTUAL 2.1- Contextualización a nivel de centro El Centro de Educación Permanente de Adultos para el que realizamos la presente programación se caracteriza por los siguientes elementos: El entorno económico y sociocultural es el propio de una localidad de alrededor de habitantes que vive esencialmente de la agricultura y del sector servicios. El estatus social del alumnado y sus familias no reviste especiales incidencias y tiende a situarse en su distribución en la media de nuestra región. La oferta educativa del centro es la siguiente: Aula Mentor Nivel Básico de Idiomas - Inglés CFGM (Mod. Presencial) - Atención a Personas en Situaciones de Dependencia CFGS (Mod. Presencial) - Educación Infantil CFGS (Mod. Presencial) Integración Social CFGM (Mod. Presencial) - Emergencias Sanitarias. Aula de Villacañas. CFGM (Mod. Presencial) - Farmacia y parafarmacia. Aula de Villacañas. Curso Preparatorio para la Prueba de Acceso CFGS (Parte común) Competencias Básicas Nivel I Competencias Básicas Nivel II Educación Secundaria: Módulo 1, 2, 3 y 4 ESPA (Distancia Ordinaria) (1º y 2º CUATRIM.) Castellano para Extranjeros Preparación para Prueba de Acceso a la Universidad para Mayores de 25 Años Preparación para la Prueba de Acceso a la Universidad para Mayores de 45 Años Apoyo Tutorial al Programa That's English: 1º del Nivel Intermedio Apoyo Tutorial al Programa That's English: 2º del Nivel Intermedio Francés Nivel de Iniciación I Alemán Nivel de Iniciación I El Centro cabecera está ubicado en las instalaciones del I.E.S Infante Don Fadrique. Esta zona educativa está estructurada en el presente curso de la siguiente forma: o El Centro Cabecera Luis Vives 5 Dos maestros de primaria. Nueve profesores de secundaria. Tres profesores técnicos de Formación Profesional. o Aula Adscrita de Villacañas. Tres profesores de secundaria. Tres profesores de formación profesional. o Aula Adscrita de La Puebla de Almoradiel Un profesor de secundaria. o 4 Actuaciones Lillo. Miguel Esteban. Villanueva Corral de Almaguer En nuestro C.E.P.A. se atiende de manera prioritaria a los siguientes colectivos, por lo que se puede apreciar la gran diversidad existente: - Personas analfabetas - Personas Adultas sin formación básica - Personas con dificultades de inserción laboral - Personas con necesidades ocupacionales o de formación profesional - Personas inmigrantes sin formación básica en sus países de origen y/o con desconocimiento del castellano. - Jóvenes, mayores de dieciocho años o de dieciséis pero con contrato de laboral, sin el título de Grado en Educación Secundaria Obligatoria El número de alumnos varía bastante a lo largo de todo el curso, ya que por un lado, la matrícula de algunos cursos está abierta durante todo el año y por otro, existe un alto nivel de abandono por la desmotivación que se produce en algunos de nuestros alumnos. 6 2.2- Organización y funcionamiento del Constitución del El está formado por los siguientes profesionales: Orientadora a tiempo completo en el centro, con funciones de jefa de departamento. Leticia Mª Heras Tendero Tutora representante de los programas de formación básica (enseñanza de iniciales). Justa Añover Contreras. Tutora representante de los programas de orientación al mundo laboral (Ciclos FP ). María García Ruíperez. Un profesor de secundaria representante de cada uno de los Departamentos didácticos del centro. Manuel Lucendo Patiño, Pablo Sánchez-Gil de la Fuente, Felipe Nielfa Franco Horario de la orientadora. La orientadora tendrá durante el curso un horario de atención al alumnado que será comunicado a todo el centro y expuesto en la puerta del departamento. Dicho horario será: Lunes a Jueves: de 16:00 a 21:00 horas El resto del horario hasta completar la media jornada consta de horas complementarias y de jefatura de departamento Ubicación espacial y equipamientos del Departamento El departamento se encuentra situado en la planta baja del centro, es un espacio suficientemente amplio, ya que el despacho de la orientadora está situado justo a la entrada resulta de fácil acceso para los alumnos del centro, En él se guardan los distintos materiales y recursos disponibles para realizar las funciones encomendadas. En cuanto a su equipamiento, se cuenta con escasos recursos específicos de Orientación, evaluación psicopedagógica y apoyo educativo (test, programas, CDs...). Se ha ampliado en los últimos años el material bibliográfico Metodología de trabajo y coordinación En el mes de septiembre y octubre se realiza la Programación de Actuaciones contando con las propuestas de mejora expuestas en la memoria del curso anterior y las aportaciones o demandas surgidas desde los diferentes estamentos de la comunidad educativa (Equipo directivo, profesorado, alumnado...). Para que la Programación del Departamento se ajuste, en su desarrollo al contexto, a través de la CCP y el Consejo Escolar, se irán recogiendo las demandas que vayan surgiendo a lo largo del curso. 7 Aproximadamente en el mes de febrero realizamos un balance de la programación para ver si es necesario introducir cambios significativos. Por último, en el mes de Junio realizamos la memoria del departamento reflejando las actividades programadas realizadas y no realizadas, nivel de cumplimiento y valoración. También reflejamos en la Memoria aquellas actividades no planificadas que se han realizado. En el departamento, como equipo de trabajo, se lleva a cabo una reunión de trabajo mensual. Además de estas reuniones existen momentos en los que se tratan temas importantes que no pueden esperar a la reunión. La orientadora desarrolla y coordina gran parte de la actividad orientadora, a través de las reuniones mensuales con los tutores, la jefatura de estudios y de su asistencia a la Comisión de Coordinación Pedagógica como jefe de departamento y secretaria de la misma, así como también con las reuniones de coordinación con los otros miembros del departamento. Después de cada reunión se elabora un resumen que se refleja en el libro de actas del departamento. Coordinación con otros servicios e instituciones: La coordinación externa incluye la relación con otras instituciones que de modo directo o indirecto intervienen en el desarrollo educativo del alumnado: Servicios Sociales, Concejalía de Cultura y deportes, otras instituciones, etc. La relación con estos estamentos, para organizar y coordinar intervenciones compartidas, se llevará a cabo a través de entrevistas o reuniones previamente concertadas, así como a través de llamadas telefónicas que facilitan el intercambio de información más frecuente, y el correo electrónico. Finalmente decir que la orientadora del centro asistirá a las reuniones de coordinación convocadas por el asesor provincial, y programadas con periodicidad trimestral, para todos los profesionales orientadores de los centros de adultos de la provincia de Toledo. Y a las reuniones de Coordinación con todos los orientadores de la zona a través de las reuniones reguladas por la Administración. 3 OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR Esta programación no está pensada exclusivamente para el Departamento de Orientación, sino que es una planificación para todo el centro y que necesita la colaboración de todos los profesionales que trabajan en él. Los objetivos generales para el departamento están en consonancia con los objetivos de los documentos de nuestro centro (PE y PGA), están fundamentados por el marco legislativo actual y serán los siguientes: Asesorar en la elaboración, revisión, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que se deben incluir en los documentos del centro. Garantizar la educación integral del alumnado mediante la personalización del proceso educativo. Favorecer la transición del alumnado entre las diferentes etapas y ciclos educativos. 8 Colaborar con los distintos planes de innovación, investigación y formación que se desarrollen en el centro. Asesoramiento a la comunidad educativa sobre los cambios que introduce la LOMCE en Secundaria, así como de otras normativas que pudieran aprobarse durante el curso escolar. Contribuir a una buena relación e interacción de nuestro centro con el entorno y con otros centros educativos, servicios sociales, instituciones, etc. Realizar el seguimiento durante el curso de los alumnos con necesidades educativas específicas sea cual fuere su origen. Apoyar la planificación, desarrollo y evaluación de las diferentes medidas de acción tutorial que se incluyen en el Proyecto Educativo. Asesorar en la planificación, desarrollo y evaluación de las medidas de orientación educativa y profesional que están incluidas en el PE y en la PGA. Asesorar al equipo docente sobre diferentes metodologías para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje. Promover la Educación en Valores. 4 CONCRECIÓN ANUAL DE LAS ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO. Para llevar a cabo los objetivos propuestos, se plantean una serie de actuaciones agrupadas en ámbitos de actuación, tal y como se recoge en el Decreto 66/2013 de 03/04/2013, que regula la Atención Especializada y la Orientación Educativa y Profesional del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha; y en la Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Centros de Educación de Personas Adultas. 4.1 APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Objetivos: Proporcionar a todos y cada uno de nuestros alumnos una enseñanza personalizada y adaptada a sus necesidades educativas, independientemente de las enseñanzas formales o no formales que esté cursando. Detectar las posibles dificultades de aprendizaje y evitar el fracaso escolar y el abandono del sistema educativo. Asesorar al profesorado para ajustar la respuesta educativa a los diferentes ritmos de aprendizaje, necesidades, motivaciones e intereses de todos los alumnos 9 Favorecer los aprendizajes significativos y el desarrollo por parte de todo el alumnado de las competencias básicas Posibilitar la inclusión educativa, potenciando actitudes de aceptación y respeto en todo el alumnado Asesorar al profesorado, a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica en aspectos relacionados con la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Fomentar la autoevaluación y coevaluación del alumnado, así como también la autoevaluación del profesorado. Actuaciones: Para conseguir estos objetivos, realizaremos las siguientes actuaciones: Colaboración, junto con los demás departamentos, en el análisis, elaboración y en su caso revisión del Proyecto Educativo y Programaciones Didácticas, buscando principalmente el establecimiento de cauces para la colaboración y participación de todos los miembros. Formulación de propuestas a la CCP, sobre aspectos psicopedagógicos del Proyecto Educativo, así como también sobre medidas de atención a la diversidad. Valoración de las demandas formuladas por el profesorado de los alumnos y las alumnas que presentan dificultades académicas o personales. Realización de seguimiento del funcionamiento de las medidas de atención a la diversidad en el Centro. Participación en las distintas sesiones de evaluación, para asesorar sobre diferentes medidas de atención a la diversidad que se pueden proponer, informar y recabar información sobre las distintas actuaciones que se llevan a cabo en el centro. Medidas de atención a la diversidad La atención a la diversidad es el conjunto de actuaciones dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de cada una de las enseñanzas. Esta respuesta se concreta en medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto Educativo y, en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los citados objetivos y competencias. El centro priorizará, con carácter general y normalizador, la provisión de respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Las medidas extraordinarias sólo se emplearán cuando se hayan agotado las provisiones anteriores y no existan otras alternativas, debiendo justificarse debidamente. Las medidas de atención a la diversidad, que tendrán carácter transitorio y revisable, se aplicarán a propuesta del tutor, con la participación de todo el profesorado implicado, bajo 10 la coordinación de la jefatura de estudios y el asesoramiento de los responsables de la orientación, y se llevarán a cabo en el entorno lo menos restrictivo posible. A/Medidas generales de organización del centro Son medidas de carácter general todas aquellas decisiones que provengan de las instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, adaptando tanto los elementos prescriptivos de las administración estatal como la autonómica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro (art. 9 Decreto 66/2013) En este sentido, cabe señalar que la propia oferta y organización de las enseñanzas que en nuestro centro se imparten, constituyen por sí mismas una medida de atención especializada. Con el fin de dar una respuesta adecuada a nuestro alumno, contemplamos, además, las siguientes medidas generales: - El desarrollo de la orientación personal, escolar y profesional - La organización de los contenidos de las áreas en ámbitos más integradores - La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado - La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. - La permanencia de una año más en un curso, ciclo o etapa de acuerdo con lo que la normativa establezca. En la ESPA/ESPAD, de acuerdo con la estructura modular y a las características de las personas adultas, no se establece límite de convocatorias para la matriculación en estas enseñanas. En la oferta modular y enseñanzas no formales, se ajustará a la normativa vigente. - El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores, de hábitos sociales, de acceso al mundo laboral y transición a la vida adulta. - El trabajo cooperativo del profesorado B/Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativ
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