I.- RELACIONES SEMÁNTICAS Y ANALÓGICAS AL INTERIOR DEL TEXTO TEXTO NRO PDF

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I.- RELACIONES SEMÁNTICAS Y ANALÓGICAS AL INTERIOR DEL TEXTO TEXTO NRO. 01 Muchas personas creen que jugar es una pérdida de tiempo. A quienes piensan así, podríamos preguntarles: si el juego es una pérdida de tiempo, por qué los niños juegan con tanto interés y placer? Algunos responderán que el juego es para los niños como el sol para las plantas. Las plantas crecen en dirección al sol. Los niños crecen jugando (Ministerio de Educación 2009: 10). El juego es esencial para la salud y el bienestar del niño, y promueve el desarrollo de la creatividad, la imaginación y la confianza en sí mismo y en la propia capacidad, así como la fuerza y las aptitudes físicas, sociales, cognitivas y emocionales. El juego contribuye a todos los aspectos del aprendizaje; es una forma de participar en la vida cotidiana y tiene un valor intrínseco para los niños, por el disfrute y el placer que genera. Las investigaciones demuestran que el juego es también un elemento central del impulso espontáneo hacia el desarrollo y desempeña un papel importante en el desarrollo del cerebro, especialmente en la primera infancia. El juego promueve la capacidad de los niños de negociar, restablecer su equilibrio emocional, resolver conflictos y adoptar decisiones. A través de los juegos, los niños aprenden en la práctica, exploran y perciben el mundo que los rodea, experimentan con nuevas ideas, papeles y experiencias y, de esta forma, aprenden a entender y construir su posición social en el mundo (Organización de las Naciones Unidas 2013). Igualmente, otros estudios realizados por la Universidad de Carolina del Norte con el Programa de Intervención Infantil Temprana, han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al juego tenían un coeficiente intelectual significativamente más alto a los cinco años que un grupo comparable de niños que no estaban en el programa (Permiso para Ser Niño 2013). ( ) El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una experiencia educativa inicial más libre, activa, automotivada y centrada en el niño. Presionar académicamente a los niños demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el niño avance hacia la educación primaria, en la cual se demandará de él un pensamiento más independiente y que asuma mayores responsabilidades en relación con su propio proceso de aprendizaje. [Texto tomado: Rutas del Aprendizaje: Guía para trabajar con padres y madres de familia de Educación Inicial, MINEDU(S/F). Lima, pp ]6 1.- El juego aporta al aprendizaje de los niños porque: a) Promueve la creatividad, la imaginación y la confianza en sí mismo y en la propia capacidad. b) Aprende a negociar, restablecer su equilibrio emocional, resolver conflictos y adoptar decisiones. c) Aprenden en la práctica, exploran y perciben el mundo que los rodea, experimentan con nuevas ideas. d) Desarrolla su inteligencia en forma libre, activa y automotivada. Son ciertas I.- a, b y c II.- c, d y b III.- d, a y b IV.- Todas 2.- Según en el siguiente enunciado del texto se menciona la siguiente idea: ( ) han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al juego tenían un coeficiente intelectual significativamente más alto a los cinco años que un grupo comparable de niños que no estaban en el programa. Para lo cual lo hemos dividido en dos partes: ( ) han encontrado que los niños que recibieron una crianza enriquecida y orientada al juego tenían un coeficiente intelectual significativamente más alto a los cinco años que un grupo comparable de niños que no estaban en el programa. Cuál es la relación entre ambas frases? a)intencionalidad- fin. b)causa-efecto c)problema-solución d)comparación-contraste 3.- Lea con atención el siguiente párrafo del texto: El éxito escolar posterior de los niños parece deberse a una experiencia educativa inicial más libre, activa, automotivada y centrada en el niño. Presionar académicamente a los niños demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el niño avance hacia la educación primaria, en la cual se demandará de él un pensamiento más independiente y que asuma mayores responsabilidades en relación con su propio proceso de aprendizaje. De qué se trata el párrafo anterior? a.- De la importancia del juego en la etapa pre escolar. b.- De los efectos del juego en la educación primaria c.- De la confusión en maestros y maestras de utilizar el juego como una estrategia de aprendizaje. d.- De todo lo que debe hacer el director si desea lograr aprendizajes. TEXTO NRO. 02 En sus preguntas, los docentes mostraron una clara conciencia de que en la actualidad su rol en la escuela y en la sociedad se encuentra en redefinición. Al respecto, Morin señaló que el mundo contemporáneo nos muestra una humanidad en crisis. Nos amenaza la catástrofe ecológica, la guerra, la vergonzosa inequidad que sume a grandes sectores de la población en la miseria mientras que pequeños grupos se enriquecen más allá de lo imaginable. Ante esta crisis, es momento de reinventar la escuela y, con ella, reinventar al docente. El elemento que no debe faltar en el docente contemporáneo es la pasión. La docencia precisa de amor por el conocimiento, por la humanidad. La meta del docente debe ser estimular en los estudiantes la curiosidad. El docente contemporáneo debe hacer de su encuentro con los estudiantes un espacio de interrogación y problematización. De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente. Morin, puso de relieve que, aunque estamos frente a un horizonte social de crisis, son justamente esas situaciones las que tienen el potencial para sacar la creatividad y la inventiva que se encuentran en la mente humana. Estas, muchas veces, se encuentran dormidas, pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha para la invención de un mundo mejor. De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente. [Tomado de: Boletín Consejo Nacional de Educación: Edgar Morín, Diálogo con los docentes del Perú. (2010) Lima 1. Qué título le pondrías al texto? a) los docentes inquisidores b) el perfil del docente contemporáneo c) las características profesionales d) los docentes del siglo XXI 2. Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto? a.-describir las características de cómo aprenden los niños. b.-persuadir a los docentes de desarrollar determinadas actividades pedagógicas. c.-enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje. d.-invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia de su rol en la formación de los niños. 3. Según lo interpretado en el texto, el autor menciona la siguiente idea: Estas, muchas veces, se encuentran dormidas, pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha para la invención de un mundo mejor. De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente. La hemos dividido en dos partes: ( ) pero las situaciones críticas son la oportunidad para que se pongan en marcha para la invención de un mundo mejor ( ) ( ) De esta manera, las actividades en aula prepararán a los alumnos para enfrentarse a un mundo complejo y cambiante, no solo intelectualmente, sino también anímicamente Cuál es la relación entre ambas frases? a.- Intencionalidad- fin b.- Causa-efecto c.- Problema-solución d.- Comparación-contraste TEXTO Nº 03 EN EL AULA YO SOY LA AUTORIDAD Y SE TIENE QUE HACER LO QUE YO DIGA ( ) Si bien la autoridad del y de la docente es inherente a su labor, y va a ser más positiva mientras más legítima sea, algunos maestros y maestras la confunden con el autoritarismo. El autoritarismo se manifiesta como un defecto en el ejercicio del poder, pues se basa en una jerarquía arbitraria por la que alguien se erige en el lugar de la Ley. El o la docente autoritario ejerce su práctica desde la dominación, pues esperan de sus estudiantes una actitud de sumisión y obediencia. Uno de los recursos más utilizados por una o un docente autoritario es la intimidación de sus alumnos y alumnas, provocarles el miedo a la sanción disciplinaria, a repetir de grado. Esta práctica docente es un aspecto que limita toda posibilidad de lograr la convivencia Democrática en la escuela. Estamos apostando por la eliminación de dichas prácticas especialmente en niños y niñas de las escuelas primarias y secundarias de zonas rurales de nuestro país. No podemos permitir que un compañero o compañera docente haga uso de violencia de cualquier tipo contra sus estudiantes, en ninguna circunstancia. Este tipo de prácticas debe ser desterrado si queremos apostar por la formación democrática de nuestros estudiantes y si nosotros mismos queremos vivir en democracia. Los actos intimidatorios o el ejercicio del autoritarismo afectan a los y las estudiantes de dos formas. Primero, no garantizan un clima adecuado para desarrollar sus competencias. ( ) no se tiene que enseñar la democracia, tiene que vivirse. Y, segundo, impiden la formación de una ciudadanía activa (el miedo a la sanción hace que no intervengan). Por otro lado, la necesidad de evitar el desarrollo de una práctica autoritaria en el aula obedece a que la reacción de los y las estudiantes de EBR, puede provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden extenderse al enfrentamiento contra todo tipo de autoridad, por lo que se convierte a la larga en una amenaza al desarrollo de la convivencia social democrática. La violencia del aula puede trasladarse a la escuela, luego a la comunidad y finalmente a la sociedad. Actualmente, vemos sus efectos en las pandillas que se enfrentan a la salida de las escuelas. Para contrarrestar, estas formas de violencia juvenil, los y las docentes debemos apoyarnos permanentemente en las normas que hemos construido con los y las estudiantes en el aula. Reconocer la necesidad de un cambio de actitud de nosotros y nosotras como docentes es un buen indicador de la apuesta por la formación de una ciudadanía activa de nuestros estudiantes. Pero existen también maestros y maestras que muestran otras conductas llamadas pasivas, que se manifiestan a través de la frase dejar hacer, reveladora de la incapacidad para ejercer nuestra legítima autoridad y que favorece el desorden, la apatía y el desinterés en nuestros y nuestras estudiantes. De este modo, estas dos actitudes el ejercicio del autoritarismo por él y la docente y el exceso de permisividad limitan el desarrollo de capacidades como la autonomía y el cumplimiento de responsabilidades; y, como consecuencia, restringen toda posibilidad de formarse como un ciudadano o ciudadana activo, con capacidad de responder a los desafíos que se le presentan en su vida cotidiana. [Texto adaptado de: Rutas del Aprendizaje: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural, MINEDU(S/F). Lima, pp ] 1. Cuál es la idea principal del texto titulado En el aula yo soy la autoridad y se tiene que hacer lo que yo diga? A. El autoritarismo en la colectividad B. La naturaleza del docente autoritario y las causas de un mal desempeño C. Los efectos del autoritarismo y la pasividad de los docentes D. La mala formación de los docentes y alumnos en la comunidad educativa 2. El o la docente autoritaria que ejerce su práctica desde la dominación espera que: A. Los estudiantes pierdan el año escolar B. Los estudiantes se revelen contra la autoridad. C. Los estudiantes asuman una actitud de sumisión y obediencia. D. Los estudiantes busquen estrategias de aprendizaje. 3. Según en el siguiente enunciado del texto se menciona la siguiente idea: ( ) la necesidad de evitar el desarrollo de una práctica autoritaria en el aula obedece a que la reacción de los y las estudiantes de EBR, puede provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden extenderse al enfrentamiento contra todo tipo de autoridad. Para lo cual lo hemos dividido en dos partes: ( ) la necesidad de evitar el desarrollo de una práctica autoritaria en el aula obedece a que la reacción de los y las estudiantes de EBR puede provocar actitudes de rechazo y rebeldía que pueden extenderse al enfrentamiento contra todo tipo de autoridad Cuál es la relación entre ambas frases? a. Intencionalidad- fin. b. Causa-efecto c. Problema-solución d. Comparación-contraste 4. Lea con atención el siguiente párrafo del texto: Si bien la autoridad del y de la docente es inherente a su labor, y va a ser más positiva mientras más legítima sea, algunos maestros y maestras la confunden con el autoritarismo. El autoritarismo se manifiesta como un defecto en el ejercicio del poder, pues se basa en una jerarquía arbitraria por la que alguien se erige en el lugar de la Ley. De qué se trata el párrafo anterior? a) De la importancia de la legitimidad de la autoridad. b) De los efectos del autoritarismo escolar para lograr aprendizajes c) De la confusión en maestros y maestras de ejercer el poder de manera arbitraria en el aula. d) De todo lo que debe hacer el director si desea ejercer su poder. TEXTO NRO. 04 MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Definición y propósitos. El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE. a. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza. b. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza. c. Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza. d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente. Los cuatro dominios del Marco. Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4. dominios o campos concurrentes. El primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Dominio 1. Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. Dominio 3. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. [Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, Minedu, 2013] 1. A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional? Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. A.- Dominio I B.- Dominio II C.- Dominio III D.- Dominio IV E.- Dominios III y IV 3. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. La hemos dividido en dos partes: 1. Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Cuál es la relación entre ambas partes? A. Causa efecto B. Problema solución C. Comparación - contraste D. fin - Instrumento E. Complemento - instrucción 4. Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto? A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad. B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha creado. C. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño Docente. D. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas etapas de su carrera profesional. E. Sobre la exigencia al docente para la aplicación de estrategias que coadyuven al aprendizaje de contenidos. 5. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha
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