Animación a la escritura. De la preredacción a la redacción.pdf

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  ACTIVIDAD ANIMACIÓN A LA ESCRITURA SM Fuente: www.profes.net Primaria. Lengua. Expresión escrita y oral De la preredacción a la redacción Autora: M. Carmen González Landa La finalidad de esta sesión es revisar el esquema global del texto que va a redactar cada alumno/a así como sus partes, para iniciar el trabajo de redacción. Para ello se propone, a cada alumno/a, un objetivo claro y pr
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  SM Fuente: www.profes.net   ACTIVIDAD ANIMACIÓN A LA ESCRITURA    1 Primaria. Lengua. Expresión escrita y oral De la preredacción a la redacción  Autora: M. Carmen González Landa La finalidad de esta sesión es revisar el esquema global del texto que va a redactar cada alumno/a así como sus partes, para iniciar el trabao de redacción. !ara ello se propone, a cada alumno/a, un obetivo claro preciso. #l alcance el tipo de obetivo dependen de la producción elaborada en la fase de preredacción, pero en cualquier caso implica que cada alumno/a vuelva sobre el propio texto, lo revise lo meore. La revisión primera de las preredacciones la $ace el profesor o profesora atendiendo a los siguientes aspectos: % co$erencia % co$esión % adecuación deando para un momento posterior la corrección &sint'ctica, l(xica, ortogr'fica) la presentación &corrección caligr'fica). *l $acer esta revisión se pueden presentar, entre otros, diferentes casos que pasamos a enumerar: A) Textos narrativos A.1) Con coherencia #l alumno/a trabaa en la redacción de la primera parte del texto el profesor/a le ofrece las siguiente indicaciones: % #nriquecer el contenido incorporando textos de tipo descriptivo sobre los personaes o los lugares. !ara facilitar la descripción se pueden observar fotos, dibuos, personas concretas, etc. +ambi(n se pueden sugerir adetivos. % !recisar m's el contenido o la situación temporal. % i $a di'logos, explicar al alumno/a las dos maneras de incorporarlos al texto: - #l estilo directo, con fórmulas introductorias o declarativas del narrador reproducción literal de lo dic$o por cada personae. - #l estilo indirecto. A.2) Sin coherencia e trata de centrar el obetivo de la narración proponiendo, si es necesario, un título para el texto, por eemplo: n día en el 0oo, #l rapto de la ni2a, n día en la nieve, etc. 3 preguntando oralmente al    4     A   c   t    i   v    i    d   a    d  :    [    A   n    i   m   a   c    i    ó   n   a    l   a   e   s   c   r    i   t   u   r   a       alumno/a sobre la situación, para intentar que ordene sus ideas las enlace con sentido. !or eemplo, si se pretende narrar n día en el 0oo: % 56as ido al 0oo7, 5cu'ndo fuiste7, 5con qui(n7, 5qu( viste7, descríbelo, 5qu( pasó7, 5cómo te lo pasaste7, 5qu( fue lo que m's te gustó7 i el título es #l rapto de la ni2a: % 58ónde estaba la ni2a, 5qui(n la raptó7, 5cómo la raptó7, 5qui(n la va a rescatar7, 5cómo la va a rescatar7 i se alude a una pelea: % 59ui(nes se pelean7, 5por qu( se pelean7, 5cómo inventar un final feli07 tra posibilidad es dar al alumno/a un cómic sin palabras de una $istoria con sem'ntica parecida a la preelaborada, por eemplo n día en la nieve. #stos alumnos/as la re$acen de nuevo, tras el di'logo oral, incorporando detalles observados en los dibuos. B) Revistas +ras determinar el contenido de la revista &deportes, naturale0a, salud, etc.) m's en concreto de tres secciones, se pide a los alumnos/as que escriban una de ellas con a uda de material, por eemplo: % 6oas sobre conseos de salud. % Fotos con la moda de temporada. % Fotos de famosos. % ;rónica deportiva de un partido conflictivo. % <ecetas. La redacción de la p'gina se puede $acer de diferentes modos, por eemplo: % <edactando conseos de salud. % 8escribiendo una foto &un vestido, un famoso,...). % imulando una entrevista a partir de la información sobre un personae. % !arafraseando una crónica periodística. % 6aciendo una lista de preguntas respuestas en torno a un tema, por eemplo, la $istoria de un equipo de f=tbol. Metodología La metodología de esta sesión consiste en entrevistas orales con cada alumno/a a partir de los trabaos de (stos. >ientras el docente va a udando a definir el obetivo de cada alumno, los que esperan la entrevista leen uno de los siguientes relatos cortos que pueden servir de modelo, entre otros textos de literatura infantil, para su tarea de escritura: - ;ien liras en el bolsillo. - #l gato viaero. - >i abuelo la nieve. - #l vieo ratón. - La gran 0ana$oria.  bien, para entrenarse l=dicamente en la creación oral de narraciones, $acen en grupo actividades del tipo 6istoria de mi baraa o +aretas preguntas: % Historia de mi baraja &??):    @ #l obetivo de esta actividad es que los alumnos/as en grupo de forma espont'nea, constru an $istorias con las cartas de la baraa espa2ola. La actividad se desarrolla como sigue: % e da una carta a un miembro del grupo , con lo que le sugiera la carta, comen0ar' a crear una $istoria. % * continuación se da otra carta al siguiente que proseguir' la narración. % *sí $asta que todos los miembros del grupo $a an intervenido. % #l =ltimo en $acerlo $a de poner fin a la $istoria. % *l final se inventa un título. % Tarjetas y preguntas : #sta actividad es parecida a la anterior. La diferencia fundamental en que las taretas tienen preguntas que suponen los elementos de una narración &personaes, lugar, acción, di'logo, desenlace): % 59ui(n era7 % 58ónde estaba7 % 59u( $acía7 % 59u( dio7, 5qu( dio la gente7 % 5;ómo acabó7
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