Propuesta de itinerario de acompañamiento para estudiantes embarazadas y padres adolescentes, en torno a la orientación vocacional y proyecto de vida

Please download to get full document.

View again

All materials on our website are shared by users. If you have any questions about copyright issues, please report us to resolve them. We are always happy to assist you.
 9
 
 

Career

  ACTAS TEOLÓGICAS (UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO) DICIEMBRE 2015 ISSN X VOL. 20 NÚM Propuesta de itinerario de acompañamiento para estudiantes embarazadas y padres adolescentes, en torno
Related documents
Share
Transcript
ACTAS TEOLÓGICAS (UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO) DICIEMBRE 2015 ISSN X VOL. 20 NÚM Propuesta de itinerario de acompañamiento para estudiantes embarazadas y padres adolescentes, en torno a la orientación vocacional y proyecto de vida julia nolasco mendoza Instituto de Estudios Teológicos Universidad Católica de Chile Introducción El presente documento resume una propuesta de Itinerario de acompañamiento para estudiantes embarazadas y padres adolescentes, en torno a la orientación vocacional y proyecto de vida, para el Liceo Científico-Humanista y Técnico Profesional de Perquenco. El objetivo del mencionado Itinerario es conocer y acompañar los procesos de cambios que se originan en la etapa de la adolescencia, frente al embarazo y asunción de la paternidad en ambientes educativos. Para alcanzar este objetivo se proponen instancias de diálogo, reflexión, motivación, proyección personal y académica, poniendo énfasis en el autoconocimiento, motivación escolar y proyecciones. La metodología que se utiliza para detectar y recoger datos relevantes es cuantitativa y cualitativa; ambas permiten la aproximación hacia las causas y consecuencias, que están a la base de la problemática. A continuación, el documento presenta una breve descripción 103 NOLASCO MENDOZA PROPUESTA DE ITINERARIO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA ESTUDIANTES EMBARAZADAS del contexto, que clarifica y sitúa el lugar en el que se evidencia la problemática; se enuncia el problema detectado con sus causas y consecuencias. Para profundizar las temáticas que están a la base de la problemática se ha elaborado un marco teórico que abarca el ambiente educativo, la adolescencia y el proyecto de vida. La propuesta contiene el esquema del Itinerario y algunas fichas para realizar con los estudiantes. Al final del documento se plasman las conclusiones del trabajo. I. Descripción del contexto 1.1. Análisis de la realidad de contexto El Liceo Isabel Poblete Vargas de Perquenco es un establecimiento educacional urbano-rural, no confesional, con dos modalidades (científico-humanista y técnico profesional), de dependencia municipal, con 28 años al servicio de la comuna. En la actualidad cuenta con una matrícula de 531 estudiantes: el 70% proviene del sector rural y un 30% del sector urbano. El establecimiento manifiesta en su visión «ser una comunidad educativa donde todos sean partícipes en la formación de personas, preparadas para enfrentar los desafíos que demanda el mundo global; asimismo, ser un liceo inclusivo, con estudiantes felices, con profesores y apoderados comprometidos con la educación en un ambiente de sana convivencia» (PEI, 2010). 1 En el mismo documento define su misión, la cual «es entregar a la sociedad personas con conocimientos y competencias para integrarse en forma eficiente al mundo laboral y/o estudios superiores, con una sólida formación en valores como el respeto, la solidaridad y la responsabilidad». 2 Los apoderados de esta institución son de un nivel socioeconómico bajo, procedentes de la misma comuna de Perquenco y de los 1. PEI. Proyecto Educativo Interno. (2011). Liceo Isabel Poblete Vargas. Perquenco. 2. Ibíd. 104 ACTAS TEOLÓGICAS (UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO) DICIEMBRE 2015 ISSN X VOL. 20 NÚM sectores rurales de comunas como Lautaro y Victoria. Predomina en ellos el nivel de escolaridad de enseñanza básica incompleta en el 50% de los casos; un 29% tiene media incompleta y un 21% media completa. Las familias son disfuncionales y específicamente experimentan la separación por agresión al interior del hogar Planteamiento del problema Ausencia de un Itinerario de acompañamiento en torno a la orientación vocacional y proyecto de vida para estudiantes embarazadas y padres adolescentes, quienes atraviesan una nueva condición de vida y requieren instancias que les permita reorientar el presente y su futuro. Con la realidad familiar disfuncional que tienen las y los estudiantes al interior de sus hogares y con un embarazo a temprana edad o paternidad adolescente, surge la pregunta: Es pertinente un Itinerario de acompañamiento para estudiantes embarazadas y padres adolescentes que permita asumir la maternidad y paternidad responsable, sin renunciar a sus sueños y proyectos? 1.3. Descripción del problema El Liceo Municipal Isabel Poblete Vargas de Perquenco experimenta una situación compleja detectada en la Evaluación Inicial de Internado Pedagógico, la falta de acompañamiento a las estudiantes embarazadas y padres adolescentes. Esta realidad de embarazo y paternidad se da a temprana edad. Así lo demuestra un registro de embarazos del propio establecimiento, el cual señala que en el 2010 hubo 10 estudiantes embarazadas, en 2011 existieron 4 casos, en 2012 fueron 6, en 2013 fueron 13 estudiantes embarazadas, y en 2014 hubo 8. La edad promedio de las estudiantes embarazadas es de 13 a 16 años Ibíd. 4. Registro de Embarazo. (2010) Liceo Isabel Poblete Vargas. Perquenco. 105 NOLASCO MENDOZA PROPUESTA DE ITINERARIO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA ESTUDIANTES EMBARAZADAS Dicha realidad interpela a todo el personal del establecimiento, desafiando a buscar medios de prevención y de acompañamiento continuo que aporten al crecimiento integral de las estudiantes embarazadas y de los padres adolescentes. El ambiente escolar se transforma en el lugar donde las estudiantes comentan su situación de embarazo, por tanto, los agentes de la educación son quienes perciben y escuchan la noticia de embarazo y de manera involuntaria se transforman en consejeros e informantes de la situación emergente. De este modo, el liceo se convierte en el primer lugar en el cual se conoce esta situación compleja: la institución educativa y sus miembros son los interlocutores entre las estudiantes embarazadas, padres adolescentes y la familia (Llobet, 2005). El establecimiento educacional, explícitamente el Departamento de Orientación, acoge, escucha y orienta a los estudiantes a permanecer en el sistema escolar por medio del beneficio para estudiantes embarazadas y padres adolescentes, que le garantiza los 12 años de escolaridad obligatoria. Sin embargo, la permanencia de los estudiantes en los liceos trasciende más allá de la retención de matrícula, implica acompañarlos personalmente y crear instancias grupales en las que ellos se confronten y puedan reflexionar, aprender significativamente de la vida. Para esta integración vital, el establecimiento no cuenta con ningún tipo de material concreto que le permita acompañar de modo procesual la cotidianidad de las estudiantes embarazadas y padres adolescentes. Esta situación es cuestionable porque el establecimiento educacional debe transformarse en el espacio de contención, lugar donde se expresa las vivencias cotidianas e invitar a imaginar algo diferente, posible y real (Llobet, 2005). La propuesta de tener un Itinerario de acompañamiento es una manera de responder a esta nueva realidad a la que se ven enfrentados diversos establecimientos del país, y debe propiciar espacios de contención por medio de talleres, diálogos experienciales, instancias de reflexión y proyección que ayuda a los estudiantes a aceptar esta nueva condición de vida de modo consciente. 106 ACTAS TEOLÓGICAS (UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO) DICIEMBRE 2015 ISSN X VOL. 20 NÚM Análisis del problema: Causas y consecuencias Desde la problemática que enfrenta el establecimiento, se pueden desprender las siguientes causas relacionadas a la ausencia de un Itinerario de acompañamiento para estudiantes embarazadas y padres adolescentes en la etapa escolar. Tiempo cronológico: El tiempo asignado para las clases de orientación es de 45 minutos («destina un tiempo mínimo anual o semanal para trabajar objetivos que requieren planificación de actividades específicas y se otorguen espacios propios que faciliten el diálogo y la reflexión», Bases curriculares, 2013: 101). Propósito de la orientación: No se ha priorizado la finalidad de la orientación en el sistema escolar, porque ella debe «contribuir al proceso de formación integral de los estudiantes considerando que la persona es individuo único, trascendente, perfectible, que se desarrolla con otros» (Bases curriculares, 2013: 100) Acompañamiento de proceso: Las estudiantes embarazadas y padres adolescentes no cuentan con un acompañamiento de proceso establecido por el PEI como una acción existente ni por concretar. Visión de integralidad: Para las estudiantes embarazadas y padres adolescentes, el crecimiento integral se convierte en una utopía, porque el énfasis está en la retención escolar, pero no en el «apoyo integral, el crecimiento personal, afectivo y social (Bases curriculares, 2013: 101). Rol del orientador: No responde a las necesidades de las estudiantes embarazadas y padres adolescentes, quienes necesitan de un tiempo específico y real que les permite profundizar, reflexionar y dialogar sobre los desafíos cotidianos a los cuales se ven enfrentados, con la finalidad de adquirir herramientas para su crecimiento integral. 107 NOLASCO MENDOZA PROPUESTA DE ITINERARIO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA ESTUDIANTES EMBARAZADAS Consecuencias: Padres adolescentes irresponsables: Es el resultado de la carencia afectiva que experimentan los estudiantes en el ámbito familiar, escolar y social; nadie les orienta o les hace descubrir la fuerza interior que tiene todo ser humano. Deserción escolar: Esto debido a que deben afrontar responsabilidades de padre o madre a temprana edad, debido a la presión familiar y social, que le imponen un nuevo rumbo para su vida. El estudiante no maneja estrategias de como equilibrar su tiempo entre estudio y trabajo. Vivir en situación de vulnerabilidad: El grado de deserción del sistema escolar no les permite acceder a mejores empleos, o ambientes laborales mejor remunerados. Los estudiantes que son padres a temprana edad terminan sólo la enseñanza básica y dejan de estudiar para ingresar a ambientes laborales con bajas remuneraciones. Bajas expectativas de seguir estudiando: La nueva condición de ser madre o padre a temprana edad disminuye las expectativas académicas, es decir, los estudiantes no se proyectan con facilidad continuar la enseñanza media y la educación superior. Bajas expectativas laborales: Por ser menores de edad o por el grado de escolaridad, no tienen grandes expectativas o aspiraciones laborales, sino que se conforman con pocos ingresos económicos, lo cual conlleva al aumento de pobreza. II. Marco referencial 2.1. Educación puerta abierta para la orientación El diccionario de la Real Academia Española define como educación a la «acción o efecto de educar» e indica también los siguientes significados para la palabra educar: «Dirigir, encaminar, adoctrinar; desarrollar o perfeccionar facultades intelectuales y morales 108 ACTAS TEOLÓGICAS (UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO) DICIEMBRE 2015 ISSN X VOL. 20 NÚM del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos» (RAE, 1992). El profesor Pablo Nuevo, en el estudio sobre los derechos educativos en la constitución española desde la perspectiva de la contribución de la libertad educativa a la integración de una sociedad plural, señala el significado de educación como un proceso que puede venir de los términos latinos e-ducare, ir conduciendo de un lugar a otro, o e-ducere, extraer (Nuevo, 2009: 43). En ambos casos se remite a una tarea, a un ir hacia adelante o a un conjunto de fases en una operación que implica acción. Educación tiene relación, entonces, con acción o efecto de educar, es decir, tiene dos sentidos, primero sentido activo, que indica que es procesual y dinámico; segundo, tiene sentido estático: la educación sería el resultado de la acción o del proceso. Pablo Nuevo, en su obra La constitución educativa del pluralismo. Una aproximación desde la teoría de los derechos fundamentales, motiva a comprender la educación como acción de abrir mentes y voluntades, agrandar conocimientos y estimular virtudes (Nuevo, 2009: 43). Dice que educar es convivencia, comunicación, diálogo y respuesta y a través de este proceso se van formando personas, generaciones que asimilan, aprenden y conocen modos de ser y de ver el mundo. Educar es ayudar a despertar las vocaciones que existen en potencia en el espíritu de cada estudiante. E igualmente proporcionar las condiciones para que cada uno logre el máximo de sus posibilidades y no se le prive de realizar todo el potencial de que sea capaz. Por último, educar es permitir que cada uno conozca sus finalidades y sea capaz de encontrar y movilizar los medios para concretar esas finalidades (Marques, 2006: 16). Por tanto, la educación influye en lo más profundo del ser humano, en todas sus dimensiones, y quiere despertar el potencial más grandioso que existe en su integralidad, que le permite proyectarse y contribuir a la sociedad actual. Este aporte de la edu- 109 NOLASCO MENDOZA PROPUESTA DE ITINERARIO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA ESTUDIANTES EMBARAZADAS cación a la humanidad marca la diferencia y hace la vida de cada individuo más significativa. Entonces, en la medida que se toma conciencia que la educación es un proceso continuo se irá valorando y reforzando el sentido procesual que tiene la acción de educar. «Educación es un proceso continuo que se orienta en primer lugar al desarrollo y la realización de las potencialidades de cada uno» (Marques, 2006: 11). El proceso educativo se vive en espacios libres, donde se difunden valores presentes en la sociedad, como también aquellos de los cuales carece la sociedad, asumiendo que la finalidad de la educación es innovar constantemente y aspirar a las adaptaciones de sus estudiantes, para lograr así un aprendizaje significativo y trascendente para su presente y futuro (Fullan, 2008). La educación se vuelve más significativa cuando se convierte en puerta abierta a la orientación y comparte con ella la digna labor de educar, formar y orientar. Así lo entiende el sistema educacional chileno al determinar que la orientación es un proceso consustancial a la educación, mediante el cual el educando toma conciencia de su vocación humana y la asume; hace uso de sus recursos y potencialidades en la elaboración de sus planes y proyectos de vida, se integra responsable y creativamente en la vida de relación con los demás contribuyendo al desarrollo de la sociedad (Circular 600, 1991). Entonces el vínculo de la educación con la orientación juega un papel preponderante, asumiendo que la educación es la fuerza del futuro que se hace presente en una realidad concreta. Efectivamente, cuanto más vinculadas estén la orientación y la educación, se transforman en un medio que permite el crecimiento integral y pleno en los estudiantes. 2.2 La orientación en las bases curriculares chilenas En Chile, la orientación en sus diversos ámbitos, sea educacional, vocacional y laboral, se hace relevante cuando el propio Ministerio de Educación en 1991, por medio de la Circular 600, señala: 110 ACTAS TEOLÓGICAS (UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO) DICIEMBRE 2015 ISSN X VOL. 20 NÚM «corresponde al Ministerio de Educación conforme a la Constitución Política del Estado y a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, fomentar y promover la educación en todos sus niveles, dentro de los marcos del ordenamiento legal vigente» (Circular 600, 1991: 1). El mismo documento afirma: «La orientación es consustancial al proceso educativo y por lo tanto facilita y apoya el proceso de búsqueda y reformulación permanente del proyecto de vida del alumno en sus dimensiones personal y social» (Circular 600, 1991: 1). Esta definición se convertirá en base y fundamento para la implementación formal de la orientación en los establecimientos educacionales. En la actualidad, cuando se habla de orientación dentro del Marco Curricular, se hace referencia a una asignatura que responde a la formación integral de los estudiantes, que busca la sana convivencia, desarrollo de habilidades personales y sociales, afectividad y otros temas que necesitan ser atendidos para brindar a los estudiantes una educación integral (Mineduc, 2012). La orientación, entonces, se enmarca dentro de los principios establecidos en la Declaración Universal de Derechos Humanos. Al mismo tiempo, está fundada en los lineamientos establecidos en la Ley General de Educación (2009) y los Objetivos de Aprendizaje Transversales en el Decreto Supremo de Educación 439, de 2012, del Currículum Nacional. La orientación es una instancia de aprendizaje donde los estudiantes adquieren herramientas, y promueve el desarrollo pleno y autónomo que les permite identificarse como seres individuales y sociales. Entonces, la orientación como asignatura se articula en torno a aprendizajes centrales destinados a promover la toma de decisiones respecto de sus propias vidas y el desarrollo gradual de una autonomía responsable, en consideración tanto de la propia persona como de su entorno social (Bases Curriculares de Orientación, 2013). Por consiguiente, el principal enfoque curricular de la asignatu- 111 NOLASCO MENDOZA PROPUESTA DE ITINERARIO DE ACOMPAÑAMIENTO PARA ESTUDIANTES EMBARAZADAS ra tiene un carácter formativo, en cuanto abarca conocimientos, habilidades y actitudes, que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. Al mismo tiempo, éstos son incorporados a las bases en función del rol preventivo y protector que poseen ante conductas y situaciones de riesgo que dificulten o alteren el bienestar propio y de los demás. De este modo, la orientación se transforma en una disciplina que puede abordar diferentes problemáticas, ofreciendo alternativas de acciones variadas y concretas, porque cumple funciones de organización y planificación, diagnóstico psicopedagógico, elaboración de programas de intervención, consulta, evaluación e investigación (Bisquerra, 1998). Después de presentar el ambiente donde emerge la problemática y conocer el rol de la orientación en la educación, ahora se presenta la etapa en la cual se encuentran los protagonistas de la problemática y destinatarios de la propuesta de acompañamiento La adolescencia Qué es la adolescencia? Se describe el proceso de la adolescencia como un cambio lento, tumultuoso, en lo concerniente a los deseos, aspiraciones, estado de ánimo. En esta etapa se produce una nueva concepción del mundo interior y exterior, provocando una crisis humana, acuciante, profunda y prolongada (Gallegos, 2006). Los cambios de la adolescencia suelen comenzar antes que los de la pubertad y continúan hasta después de la pubertad; dichos cambios que no se refieren solamente al cuerpo del adolescente sino al modo de existir de su persona. Por eso la etapa de la adolescencia es reconocida como el tiempo de desarrollo biológico, social, emocional y cognitivo. En la adolescencia se vive un periodo dividido: entre la infancia y la edad adulta, dado que en ella existen variaciones entre los deseos y aspiraciones; en esta etapa existen deseos de conocimientos concretos, de aceptación social, de poseer un cuerpo bello, de 112 ACTAS TEOLÓGICAS (UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TEMUCO) DICIEMBRE 2015 ISSN X VOL. 20 NÚM tener dinero, de poseer al sexo opuesto, de sueños imposibles de aspiraciones desmedidas (Moraga, citado por Gallegos, 2006: 11). Frente a esta etapa compleja que atraviesa toda persona, se hace necesario tener personas referentes que guíen, acompañen y ayuden a encausar todo ese movimiento interior y exterior. A continuación los aspectos más relevantes que se deben fortalecer en la adolescencia Aspectos relevantes en la adolescencia En la adolescencia los estudiantes experimentan cambios relevantes que necesitan ser acompañados desde el ambiente familiar. Gallegos, en su obra Educar en la adolescencia, señala algunos aspectos: Autoestima: Es preciso cultivarla, darle valor a él o ella y a sus cosas, aceptarle, esto le dará seguridad en medio de sus vaivenes; darle señales claras, evidentes de que son queridos. Dominio de sí: Es decir, educación de la voluntad. Autoridad: El adolescente tiene que apreciar claramente dónde está, en quién reside
Related Search
Similar documents
View more
We Need Your Support
Thank you for visiting our website and your interest in our free products and services. We are nonprofit website to share and download documents. To the running of this website, we need your help to support us.

Thanks to everyone for your continued support.

No, Thanks