el desarrollo infantil

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  BLOQUE I EI desarrollo infantil como proceso integral I. Rebecca S. New oportunidades los potenciales CurricuJu~integrado .de educacion en la infancia temprana: transici6n del que y el como al por que* EI periodo que comprende los primeros alios de educacion es un tiempode los programas grandes sobre y al mismo tiempo de vulnerabilidad. EI creciente conccirnlento de los nifios pequefios ha convertido de estudio en ternas cada vez mas controvertidos. EI terrnino programa (0 curriculum),
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  Rebecca S. New BLOQUEI EIdesarrolloinfantil comoprocesointegral I. CurricuJu~integrado .deeducacionenlainfanciatemprana:transici6ndel que y el como al por que* EIperiodoquecomprendelosprimerosaliosdeeducacionesuntiempodegrandesoportunidades y almismotiempodevulnerabilidad.EIcrecienteconccirnlentosobrelospotencialesdelos nifiospequefios haconvertidolosprogramasdeestudioenternascadavezmascontrovertidos.EIterrnino programa (0 curriculum), quegeneral-mentesedefinecomounplanpedagogico, esta ligadoconlasdecisionessobreelcon-tenidoeducativo y escornuaqueesterelacionadotambienconlasestrategiasdeins-truccion.Noobstante.unprogramaparanifiospequefiosimplicamuchomasquetansoloel que y el como delasexperienciasdeaprendizajeenlainfanciatemprana.Laquelosnifiosaprendendependedecomolosveamosy 10 quedeseemosparaelias.Comoaprendenlosnlfiostambienesunreflejodenuestrasideassobrelosderechos y capa-cidadesdelospequefioscomoindividuos y comomiembrosdelosgrupossociales,Quetan bien aprendandependeengranmedidadenuestracapacidaddeconservarunano-cionclaradelosnifios y10 queesperamosparaellosdentrodenuestrasdeliberacio-nes.Cadadiaesmascorrurnquelosinfantespasenunamayorcantidaddehoraslejos ,. An integratedearlychildhoodcurriculum:Movingfromthe what andthe how tothe why , enCarolSeefeldt(ed.), TheEarlyChildhoodCurriculum.CurrentFindingsinTheoryandPractice, 3 a ed.,NuevaYork,TeachersCollegePress,1999,pp.265-271.[Traducci6ndela SEP canfinesdidacticas,nodelucro,paralosalumnosdelasescuelasnormales.] 51  desushogaresyfamilias,por 10 cuallasdiscusionessobreelprogramasehanconver-tidoendiscusionessabrelasvidasdelosnlfios.Estecapitulorevisalarelacionentreel que, elcomo y el por que deunprogramaintegradodisefiadoparanifiospequefiosenunasociedadrapldarnentecambianteylIenaderetos.Paraloseducadoresdelainfanciatemprana,larnenciondeunprogramaintegradotipicamenteevocaconsideracionesdelainterfaseentreel ninocomountodo y 10 quellarnare todalahistoria ,esdecir,lacreaciondemetaseducativas y objetivosdis-cretosdentrodeoportunidadesdeaprendizajericasenexperiencias y conceptos;alternativasqueasuvezseanconsideradassocialmenterelevantesysensiblesalascaracteristicasdedesarrollodelos nirios. Estainterpretacionseobserveparprimeravezenlasdiscusionessobreeducacionprogresivaquetuvieronlugarenelsiglo XVII (Bagley,1941).SereviseenreformaspropuestasporRousseauyhoyendlasiguesien-dounelementocentraldelasinterpretacionescontemporineasdelosprogramasdealtacalidadyadecuadosaldesarrollodurantelainfanciatemprana(Bredekamp y Rosegrant,1992,1995;New,1992).EIadjetivo integrado seutilizaconfrecuenciacomounadescrlpciondelasactividadescurricularesqueseconsideranadecuadasaldesarro-lloparacadaunadelasdiferentesnecesidades,interesesycapacidadesdelamayoriadelos nirios (Hart,Burts y Charlesworth,1997).La integraci6n delcontenidoyelrnetodoseconsideravirtualmenteindispensableen[aplaneaciondeprogramasquepreten-denresponderalospatronesindividualesdedesarrollodelosnifios(Krogh,1997).Y,sinembargo,apesardelafuerteasociacionentreestesdosindicadoresdecalidadenlosprogramaseducativosdelosprimerosafios,tarnbienseafirmaque lapracticaadecua-daaldesarrollo no esunprograrna (BrekedampyRosegrant,1992;VanderWiltyMon-roe,(998).Encontrasteconestospuntosdevista,lapremisasubyacentedeestecapituloesquelasinterpretacionescontemporaneastantodeunprogramaintegradocomodelasprac-ticasadecuadasaldesarrolloestinintrinsecamenteligadas.Cadaunodeestosdes-criptoresdelosprogramasdelainfanciatempranareflejajuiciossobrefanaturalezadelaprendizajeyeldesarrolloas!comolospropositosdelaeducacion.Asuvez,estosjuiciosejercenunainfluenciaen~Icontenido,procesos y resultadosdelaprendizajedelosnifios.Conbaseenestapremisa,lametaprincipaldelcapituloesproponerunain-terpretacionextendidadelprogramaintegradoquesea 10 suficientementedinarnlcacomoparacubrirlaresponsabilidadinherentealaensefianzadelosnifiospequefiosquepasanlamayorpartedesusvidasenunmundoquelosadultosapenasalcanzanaimaginar.Enlassiguientespaginasseharaunarevisiondeladobledefiniciondelosprogramasintegrados,yseprofundizaraenlosconceptoscomunessobreel ninocomountodo'y todalahistoria demaneraqueseestablezcaunVinculoconsusbasesculturaleseideol6gicas.Trasunbreverepasosobrelosconceptosactualesdelosninoscomoapren-dicesencontextossocioculturalesespedficos,lasegundapartedelcapitulosecentra- 52  ra enelestudiodelascualidadesesencialesdeunprogramadeinfanciatempranaquereflejeesteconocimiento.Ladiscusi6nseextenderialadefinici6ndelosprogramasinte-gradosquepromuevenlainclusi6ndelasfamiliasymiembrosdelacomunidadenladefi-nici6ndemetasyestrategiasparaelprograma.EIcapituloconcluiraconunlIamadoparabuscarunanuevaversi6ndelosprogramasintegradosqueseatanto contagiosa comovaliente;quereconozcalascapacidades,intereses y derechosdelosnifiospequefios;losvalores,creenciasymetasdelasfamiliasymiembrosdelacomunidad;ylasrespon-sabilidadesdeloseducadoresenunasociedaddernocraticaplural. lmagenesmultiplesdel ninocomo un todo' Laimagendelosnifioshavariadoatravesdelahistoria,enlasdiferentesculturasydentrodedistintasdisciplinasacademicas.Encadacasosepuedenobservarlaspre-suposI~onesideologtcasylasexperienda-s_humanas(Hwang,LambySigel,1996).Lasteorlasactualessabreelaprendizajeydesarrollodelosnifios,coninfluenciasdeunconjunto de estudiosdelasareasdeantropologia.sociologla,psicologfacultural y desarrolloinfantilcomparativo,incluyencadavezconmayorfrecuenciaestepuntodevistasituadodelnino.La imagen delnino.quehaadquiridopreponderanciaenlalitera-turaoccidentaldeldesarrolloduranteestaultimadecada.esmuydistintadelagenericadescritaenlosanosanterioresysuenfoqueesenelninoendesarrollodentrodeun.contextodeterminado(Rogoff,1990).Estaimagenevocaunamayorcomprensi6ndelacompetenciadelosnifioscomosujetosdeaprendizajequeinfluyenysoninfluencia-dosparelmedioambienteflsicoysocialquelosrodea.Demaneraacurnulatlva,este.cuerpodeinvestigaci6nhacontribuidoaunamejorcomprensi6ndeldesarrollocomounprocesointerpretativoycolectivoenelcuallosninesparticipanactivamenteenunmundosociaillenodesignificados y sentidosdefinidosporlacultura(Corsaro y Miller,1992).Esteconceptoholistico y dinimicodeldesarrollotarnbienhaampliadoellentedeobservaci6natravesdelcualseestudiaalosnifios.EIreconocimientodelninocomomiembrodemultiplescontextossocioculturalesrepresentadosporlafamilia.laco-munidadylasociedadengeneral,cadaunoconsuparticularconjuntodecaracterfsti-casinterdependientes,·esdeespecialimportandaparaunamejorcomprensi6ndel ninocomountodo . lComo aprendenlosninos? Laspracticasculturalesenlascasas.escuelas y enlacomunidadsirvencomocontextosparaeldesarrollodelosnffios(Goodnow,Miller y Kessel,1995).Tarnbienproporcio-nanoportunidades y centenldosparaelaprendizaje. La investigaci6nenestas y otrassituacioneshacontribuidoaunaconceptualizaci6nmassofisticadadeladinarnicaso-cioculturalenelaprendizaje y desarrolloinfantil (E. Forman,Minick y Stone.1993).EI S3  trabajodeJeanPiaget,queenalglinmomentoseasccioconunenfasiscasiexclusivoenlosprocesoscognitivosindividuales,seencuentraahoraalineada (v.g. DeVries,1997)conlasperspectivasdeVygotsky(Bruner,1996;Rogoff;1990)queestablecen el poder,pornodecirlapreeminencia,delosprocesossocialesyculturales.Paramuchosinves-tigadoresenelareadelapslcologlacognitiva, Iapreguntaimportantenoes 51 sedebedarprioridadalindividuocognisciente 0 alaculturaenel anallsls delaprendizaje,sino cual eselinterjuegoentreell os (Fosnot,1996,p. 23).A pesardeque aun faltamuchoporcomprendersobreesteproceso,decadasde investigacidn sobreelcerebroapoyanelpapelimportantequerepresentaelmedioambienteeneldesarrollodelosninosalrevelarlaflexibilidadneurologicadelnino pequefio paraadaptarsealasexperienciastempranasenformasqueestablecenlasbasesparaelaprendizajesubsiguiente(Newber-ger,1997).Unainterpretacionrecientedelaconstrucciondelconocimientoesqueelaprendi-zajesedaatravesdelaparticlpacionactivadelnlfto.esdecir;cuandoelniilotrabajacomo aprendiz enlasrutinas,ritualesyposibilidadesquesoncaracteristicasdeestoscon-textossituados:ayudaraponerlamesa,celebraruncurnpleafios 0 escribirunacartaenlacomputadora.D~sdeestepuntodevista,elaprendizajeyeldesarrollocamlnandefamano y estin integradosenelcontextedelasrelacionessociales (Rogoff,1990,p.8).Atravesdelprocesode participaci6nguiada, lapartklpacion delosninesenlasex-perienciassocialesyenotrasactividadesnormativasesfacilitadaporotrosconmayoresconocimientos y experiencia.Loqueempiezacomoentendimientocompartidoeventual-menteseconvierteenconocimlento,habilidadesydisposicionesinteriorizadas.Mlentrasquelosconceptosdelprocesodeaprendiza]e y laparticipacionguiadaenfatizanla impor-tanciadelosacuerdos tacitos yrutinariosdelasactividadesdelosnlfiosysuparticipaci6nenactividadesculturalescomplejas quenosonconcebidas como instructivas (Rogoff.1990,p.8;enfasiscancursivasagregadoaqui),losadultostarnbiencreanocasionesyestablecenmetasdeaprendizaje y expectativasparalosnifiosquecorrespondenalasherrarnientassocioculturalesyalaspracticasvaluadasporlasociedadengeneral.Conceptoscambiantessabre la competenciaEstudiosintraculturalesapoyanlapremisa de ladiversidadculturalenlascreendasdelosadultosen 10 querespectaalasnecesidadesycapacidadesdelosnifios,aSIcomoenlasexperienciaseducativasqueseconsideranapropiadasparaundesarrollooptima.Estosestudiostarnbienhancontribuidoaunamayorapreciaci6ndelasorprendentecapaci-daddelosnifiosparaaprender 10 queseesperadeellos,especialmentecuandoelaprendizajecorrespondeavaloresimportantesasociadosconelcontextesocioculturalengeneral.Variosestudiossobreelcomportamientodelospadresendiversascultu-rashandemostradolapresenciadepracticasculturalesqueevocanen,sinoesquerequierende,losnifiosuncomportamientoqueesinconsistenteconlasexpectativas 54 I
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